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关于大班额环境下农村中小学教学方式转变探究 　　【摘 要】当前，农村中小学教学仍然以知识的传授为核心，把学生看成是接纲知识的容器，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和合作性。没有突出课堂的有效合作学习，因此，改革新教学方式势在必行。本文就此问题进行了有益的探讨。 　　【关键词】教学方式；转变 　　一、当前农村中小学教学存在的问题 　　经过调查发当前农村中小学任然以传统教学方式为主，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。它以知识的传授为核心，把学生看成是接?V知识的容器。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它突出的主要缺陷有以下几个方面： 　　1.学生学习的被动性 　　由于传统数学课堂教学以灌输为特点，在教学中教师处于绝对权威地位，因而学生在学习方式上，就形成教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动局面。在这里学生没有自己的主观创造可言，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和合作性。 　　2.学习方式的接受性 　　由于被动性学习方式的影响，学生逐步丧失了创造、探索的能力，养成了接受现有的知识经验的学习习惯，一切等着书本，等着教师，等着别人创造新的认知经验，而不愿也不能自己去探索去创造，无法运用已有知识去解决实际问题，没有突出学生学习的主体性，主动性。 　　3.学习方式的单调性 　　在应试教学的引导下，学生学习方式必然呈现出单调性的特征。学习上重知识积累而不重方法，重记忆而不重应用，重接受而不重实践。写不完的习题试卷，死记硬背数学公式，题海战术成了学生学习数学的最主要的方法。合作、探究等方法对于学生来说只是一个个陌生的名词。这样致使学生思维僵化，缺乏必要的归纳分析、逻辑推理能力，而成了一个个容量颇大的存储器。 　　4.学习方式的封闭性 　　在传统的数学课堂教学交往中，师生交往成了主要甚至是唯一的方式，而学生之间的交往则往往被忽视，这样就致使学生在学习上成了一个个孤立的个体，学生学习时只从教师那里汲取，而很少与同学合作去解决问题，封闭于自我知识体系。长期下去，学生呈现出封闭性的特征。必将使学生丧失合作意识和能力。 　　通过以上研究可以发现，传统的数学教学存在着严重弊端，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和合作性。没有突出课堂的有效合作学习。因此，革新教学方式势在必行。 　　二、大班额环境下转变教学方式有效策略思考 　　根据新课程改革的精神，结合本人对教学实践经验总结，我认为可以从以下几个方面进行改革，从逐步改变传统数学教学过程中存在的弊端，使学生真正成学习的主体，真正成学习的主人。 　　1.教师必须转变教学观念 　　新课程标准要求教师的角色不应是信息的传递者、 讲授者或呈现者，而应成为挖掘资源的向导，寻找真理的组织者，学生学习的指导者。教师教学中应通过创设丰富的教学情境的方式，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而充分调动学生的学习积极性。同时教师应加强对学生数学实践活动的设计和指导，支持学生解决问题，为学生提供各种便利学习的服务，营造一个可接纳的具有支持性的宽容的课堂气氛。 　　2.构建和谐高效的课堂 　　新课程要求数学课堂教学更多地体现出师生共同有效地参与，这要求教师要改变原有的由教师控制课堂的“一统天下”的教学模式，让学生与教师一起加入到活跃的课堂教学中。 　　“放手”，就是让学生学会自主学习，给学生创造能够展示自我的机会，给学生自由想象的空间。不要轻易否定学生的答案，也不要强迫学生接受教师自己或书本上的答案。尊重学生的思维成果，鼓励他们，只要思路正确，计算准确，答案不一定唯一。 　　“收手”，就是结合学生学习的需要和教学目标的要求，采取灵活多样的方法，学生创造性思维的成果，挖掘学生的“闪光点”，并且在一些疑难问题上可以鼓励学生进行合作学习，小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。 　　人们常说；“问题是最好的老师，探索是最好的学习。”这是教学科学发展观提出的一种理念。大部分学生觉得数学枯燥无味，学生对数学存在这