三维一体的教学过程.DOCVIP

PAGE 4 PAGE 3 浅谈计算机多媒体技术专业 专业课程的教学过程 摘要：计算机多媒体技术是一门新型的学科，教学的目的是让掌握一定的理论基础并且具备较强的设计能力和软件操作技能，因此对这一学科的教学提出了特定的要求即“三维一体”教学过程，也就是在教授过程中将培养学生软件操作技能、创新能力和岗位素质综合能力三种能力融为一体。文章从教学设计、课堂设计、效果评价、课件制作和项目实训等几个方面讨论了如何在教学过程中实施“三维一体”，以达到培养综合性，高素质学生的目的。 关键词：三维一体 教学设计 课堂设计 效果评价 课件制作 项目实训 教学过程是实现课程目标的重要途径，必须突出对学生创新意识和实践能力的培养，优化教学过程。计算机多媒体技术专业是一门新型的边缘性学科，它要求多技能交叉学习的教学过程，也就是我们这里讨论的“三维一体”的教学过程。 一、融“软件操作、设计意识、岗位素质”三个能力为一体的教学过程 “三维”是指三种能力的方向发展，分别是：软件操作能力，设计意识及创新思维能力，岗位素质综合能力。因为软件的不断更新，所以它是横向发展；岗位素质综合能力要求学生的文学基础、道德意识等基本素质逐步加深，所以要深度拓展；设计意识及创新思维能力体现在设计能力的不断提高，因此它是纵向拔高。“一体”是指在每门课的教授中将这三种能力融合贯通，交叉互动。“三维一体”教学的特点是，以职业化教育为导向，培养出掌握一定专业理论知识,又具有较强创意设计能力,和娴熟的设计软件操作技能,在生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才。用图表示： 二、“ 教、学、做”合一的教学设计 教学要帮助学生形成对事物的典型特征的认识，把它们从具体情境中提炼出来，从而使学生形成对事物的关键属性的抽象把握。但教学活动不应该就此停止，还需要在此基础上进一步深化，把握事物在不同实际情境中的具体表现，把有关的知识联系起来，把事物的各方面的特征联系起来，使学习走向“思维中的具体”，让学生看到问题的不同侧面，看到知识的丰富联系，在各种变化的情景中去应用知识，解决问题，这样才能使学生形成丰富的、真正的、灵活的知识。 传统教学的理论基础是行为主义学习理论：刺激→反应，教师从备课到授课都是围绕如何“教”做文章，学生是被动的“接收”，缺少双向交流、个别化、人性化；而现代教育理论采用的是建构主义学习理论：它强调的是创设情景，意义建构，以学生为中心。学生通过课件所创设的情景，在人机交互、师生交互、生生交互下，使已有的认知获得发展、再建。 在计算机多媒体技术专业课程的教学设计过程中，要根据学生的需求，确立了学生学习的主题并组建这一主题所要学习的相关知识之后，在策划几课时、十几课时，以至几十课时的具体安排设计时，各种各样教法、学法的运用，各种类型技术、媒体的利用，以及在教学设计过程中对它们进行选择、进行组织，就成了非常重要的事情，同时也是实现“三维一体”教学的根本。 这个教学过程不应该是一般意义上的教与学，强调的应是学生不仅要学，更要做。在学中做，在做中学，在做中体会。也就是我们说的“教、学、做”合一。通过实践、体会来掌握知识、物化知识。这也是我们的教学目标所要实现的。所以，“教”不仅仅是把知识装进学生的头脑中，更重要的是要引导学生对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”，自己的“思想”。 基于上述认识，我们在计算机多媒体技术专业专业课堂理论教学中以“必需、够用”为度讲授艺术设计理论，同时组织学生分组交流讨论，分析、研究设计作品，展开充分的对话和沟通，形成合作学习。 特别是在专业技能课程的教学过程中，应要求学生通过具体作某一种事物（作品或产品），让学生通过参与制作的过程来体会与掌握其相应的知识与技能。至于专题设计课程，更应要求学生通过从设计创意——绘制效果图（软件）——制作（动手制作）整个过程的具体实践来了解、体会、掌握各个环节的具体要求、要领及内在联系，从中掌握各个单项技能与综合技能的统一，即“三维一体”。比如：在平面设计、VI设计等专题设计课上，要求学生根据课程需要调查市场、设计草图、动手制作，最后要制作出一套产品包装或VI手册并写出市场调查报告、产品设计说明等。 三、建立“模拟式”的课堂设计 为了创建以学生为本的教学环境，为了创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，课堂教学过程的构思、设计尤为重要。也就是我们说的“模拟式”的课堂设置，虚拟一个项目制作主题，模拟广告公司制作流程，针对性学习专业技能，综合展示作品。在这一过程中，学生和老师可以模拟客户与设计师的关系，也可以模拟老板和员工的关系，在教师和学生逐渐具有了相对较大的自主空间之后，鼓励学生主动地进行学习，在学生学习过程中，在其实际操作中，由被动的学习，逐渐转化为主动的学习，进而逐渐转化