教学从学生的朴素理解出发.docVIP

教学，从学生的朴素理解出发 ——以“有余数除法”的教学为例 【摘 要】有余数除法的运算概念对于二年级的学生来说是十分抽象的（人教版修订教材将该内容从原来的三年级上册移至二年级下册），而学生在学习新知之前，头脑中已经存在着对于该知识的“前概念”,我们称其为学生的“朴素理解”。那么，学生对有余数除法有着怎样的朴素理解呢？教师该如何基于学生的朴素理解进行恰当地教学呢？笔者通过教学前测与探析，力求在读懂学生的基础上，对有余数除法教学进行了思考与实践：1.改链接材料为单一材料，让任务更具挑战性；2.改对比材料为结构材料，让内涵更具丰富性；3.改画图材料为操作材料，让活动更具过程性；4.改封闭材料为开放材料，让思维更具层次性。实践证明：教学，从学生的朴素理解出发，能让孩子更享受学习。 【关键词】朴素理解；小学数学；有余数除法 在平均分物时，分的结果会出现两种情况：一种是恰好分完，没有剩余（即余数为0），另一种是平均分以后还有剩余（即余数非0）。从学生的学习经历分析，有余数除法是对除法意义的进一步理解，是对表内除法知识的延伸和扩展。学生习惯了分完，那分不完怎么办？实际上，学生在学习新知之前，学生自己头脑中也存在着对于该知识的“前概念”,我们称其为学生的“朴素理解”，它属于学生已有的认知结构。“朴素理解”经常与正确的概念发生冲突，教师的任务就是要了解学生的“朴素理解”，纠正其错误或不精确的认知。