关于小学数学教学中渗透模型思想思考.docVIP

关于小学数学教学中渗透模型思想思考 　　【摘要】小学是学生接触数学的初级阶段，这个时期学生要积极参与到教师引导的建模过程中，发展建模思维，才能更快地吸收数学知识并掌握思维能力。教师则要以学生的实际生活经验为基础，积极引入数学建模，增强学生的体验和感悟，充分发挥模型思想的应用价值。文章主要探讨了小学数学教学中应用模型思想的教学实践。 　　【关键词】小学数学教学；模型思想；渗透实践 　　数学模型应用在数学教学课堂上带有明确的目的，能够利用数学符号与数学语言，简化和抽象现实原型以后，正确表述数学结构，便于学生更快理解与吸收。从某些角度来看，学生数学的学习实际就是建模的过程，要深入建模层面展开学习，深入思想层面把握要义，才能指导数学的学习，并充分凸显应用价值。 　　一、数学建模思想简述 　　数学建模，是结合现实生活中实际的问题，将其抽象化，形成数学建模，并利用模型的解确保模型表现的合理性，从而解答实际生活中的数学难题。利用这种方式来学习数学知识，就是数学建模的整个过程。由于模型思想具有很强的目的性，能够有效抽象或简化现实的原型，所以教师可以借助数学符号与数学语言对其进行表述，确保学生能清楚明了地从中找到数学规律，并从现实生活中得到简化的知识本质。从广义的角度来看，数学的学习内容包含很多概念性的知识与抽象的算法，对这些知识的架构都可以看成数学模型。从狭义的角度来看，数学模型也是将特定的数学问题和相关知识结合形成系统的结构，从而更能深化了解。在小学数学中渗透模型思想，具有明显的初始性与阶段性特征，是对数学建模思想的应用来发挥数学教学的指导作用。学生在教师的建模中结合生活实际问题进一步理解数学知识，并在思维能力与情感态度上均能有所提高，形成建模思想，激发数学学习兴趣，全面提高对所学知识的运用能力。 　　二、模型思想在小学数学教学中的应用 　　（一）数学教学需要琢磨 　　教师只有对教学内容进行反复的琢磨，才能将研究的结果和教学实践结合建模思想整合应用。小学数学的诸多基础性知识中，其问题很多都来自生活本质性方面。教师要利用学生所熟悉的事物来引发其对数学知识展开充分的思考，无论是抽象的知识概念还是其他命题，都要积极应用数学建模思想，才能让学生通过仔细琢磨掌握建模学习的作用。 　　比如有关“鸡兔同笼”的问题经常会出现在小学数学应用题中，很多题型实际上就是二元一次整数方程的解答问题，但小学阶段的数学教学内容没有涉及二元一次方程。因此，教师就要本着将教学内容变得简单的目标向学生渗透“鸡兔同笼”的模型因素，引导学生关注教材内容，将应用题的题目类型和结构与其他的题型进行类比，以简化系统的思维思考不同数字的等量关系。教师引导学生对数学问题和建模过程进行思考，才能促进学生形成模型思想。 　　（二）数学教学需要建模 　　在日常的小学数学教学课堂上，教师要善于利用生活举例的方式，为学生解释和运用数学模型，尤其是深化学生的建模过程，形成数学化学习过程，最终逐渐完善?W生的数学思想和数学知识体系。 　　比如，教师利用图片信息，图片中有10个小朋友，每个小朋友的面前放有2个苹果，并向学生提问：“一共有多少个苹果？”学生很快回答：“20个。”随后，教师又拿来一张图片，图片上有30个苹果，再次提问学生：“将这30个苹果平均分完，每人最后共分得几个？”在构建数学模型的过程中，有的学生会将小朋友第一次平均每人分得的个数加上第二次平均每人分得的个数得到“5个”，也有的学生则将整体苹果的数量计算出来再平均为小朋友进行划分。在这个建模过程中，为了不影响学生划分苹果的思维，教师可以采用图片信息的方式一步步让学生根据图片信息进行解读，最终得出结果，形成数学模型的构建。 　　（三）数学教学需要着魔 　　要使学生对数学学习着魔，就要全面激发其数学学习兴趣，前提在于教师积极为学生提供深刻的模型体验与感悟，让学生在学习过程中产生强烈的好奇心，保证模型构想的实现，完成建模的过程，又能充分利用兴趣驱动其运用模型解决难题。 　　比如学习“确定位置”的内容时，要让学生形成基本的空间感和位置感，教师就要引导学生确定作为标准的观测点，并将其当作中心，画出十字坐标，确定位置，才能进行有定位的观察，此外还能提高学生用模和建模的水平，提高学习效率。 　　三、小学数学教学中渗透模型思想的实践 　　（一）创建生活情境，激发建模兴趣 　　数学来源于生活，高于生活。学生进行建模的基础就在于日常生活素材的知识积累。教师要善于发现数学知识与日常生活之间的联系，强化学生对数学知识的理解，提高学生建模能力，激发学习兴趣，并在模型思想与建模能力逐渐提升的基础上全面提高数学水平。 　　比如在对“统计”的数学知识进行教学时，教师可以为学生创设到商店买东西的生活情境，提问学生“买1箱牛奶、2包棒棒