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关于高职计算机专业教学改革研究 　　摘要：随着科学技术的发展，计算机已步入社会、生活、学习各领域，计算机专业也成为了学生学习的热门专业。计算机教学在高等职业教育占据比例日渐加大，如何提高高职计算机教学的教学水平，为社会培养适用的应用性人才，是我们在高职计算机教学中探索的一个重要课题。 　　关键词：职业教育 计算机 教学 　　 　　在人类已步入信息化时代的今天，信息技术飞速发展，其应用几乎渗透到社会的各个领域，从而影响社会对信息技术人才的知识结构提出了新的要求。计算机技术的应用在社会覆盖面之广，为软、硬件及网络维护人员提供了广阔的就业空间，特别是把“软件蓝领”的培养定位在高职教育后，既为高职计算机专业的发展提供了良好的机遇，亦对高职计算机专业的教学提出了更高的要求。 　　当前很多高职学校的计算机专业教学计划不是相当于大学本科计算机专业的压缩模式，就是相当于高等技工培训。这样培养出来的学生比不上大学计算机本科专业的学生，也比那些没有经过计算机专业系统培训而又懂一些电脑知识的人强不了多少，导致高职计算机专业的毕业生就业存在问题，从而影响本专业的发展。因此，高职计算机专业既不能照搬大学本科计算机专业的教学计划，也不能完全采用高等技工学校的标准来要求学生，要在理论和技能之间找到一个平衡点。那么，怎样把握高职计算机专业的培养目标呢？因此，根据高职院校开设计算机专业及相关专业的实际情况，本文从如下几方面对高职计算机专业的教学改革提出一些看法和设想。 　　 　　一、紧贴社会的要求进行课程体系的设置，把社会的需求和学生学习的需求有机统一，从而激发学生的学习积极性 　　 　　学生从初中、高中进入高职后，学习的目标改变了，如果说学生在中小学时是以升学作为他们的目标，那么，进入高职后他们的目标已经转向了就业。高职学生虽然没有高考的压力，但面临就业的挑战。据了解，许多学生自发地对本专业相应的岗位群进行跟踪性的社会调查，掌握了社会对人才知识结构的需求及其变化，因而他们十分关注专业的课程设置。从心理学的角度来说，动机与需求是紧密联系的。如果说需求是人的活动的基本动力源泉，那么，动机就是推动这种活动的最直接的力量。几年前，我们正是从对学生的学习目标转变着手，找出了这种需求与动机的关系；也从高职培养目标与大学培养目标的差别看到了“子集式”的课程体系设置不适合高职的计算机专业教育，提出了我们进行课程设置改革的新思路；社会调查→岗位群→专业模块→课程设置，即根据高职学生就业的岗位群设置相应的专业模块，并经过这几年的调整，逐步使计算机专业的课程体系与社会的要求相适应。 　　 　　二、打破课程的界限进行课程内容的改革 　　 　　课程改革不仅要改革“子集式”的课程体系设置，以就业岗位群对人才知识结构的要求为依据，建立模块化的课程体系，同时也要改革“子集式”的课程内容设置，打破课程的界限，根据高职计算机教学的实际，进行课程内容的整合。实现由以知识为本位向以能力为本位的转变。所谓整合，不是把有关内容机械地拼接，而是根据高职学生的学习心理特点、认知、能力水平以及高职毕业生面向的就业岗位群对人才知识结构的要求来进行课程内容的整合。 　　（一）根据学生的学习心理特点、认知和能力水平进行整合 　　大学的课程设置侧重于知识体系的完整性和理论的系统性，这种设置模式适合于大学毕业生将要从事的是理论研究或项目开发这一就业层次对人才知识结构的要求。由于高职学生的认知水平和知识迁移能力与大学生的差距较大，“子集式”的课程设置存在着与高职学生认知水平不相适应的地方，特别是那些对抽象思维能力有一定要求的课程，普遍出现难教、难学的现象。对于这一类课程的整合，应以解决难教、难学为目标。例如，把“C语言程序设计”与“数据结构”整合为“C语言与数据结构”，把“数据结构”中的顺序结构作为应用实例整合到“C语言程序设计”数组；把链表整合到“C程序设计”的指针和构造类型部分。基本上把顺序部分和非顺序部分分在两个学期讲授，学生在掌握了数组之后，在学习顺序结构的同时，数组的内容也得到了强化；在掌握了指针和构造类型之后，在学习非顺序结构的同时指针和构造类型的知识也得到了强化，在这门课结束前，按“数据结构”的体系把有关内容疏理一遍，让学生对“数据结构”有一个总体性的认识。 　　（二）以能力为本位进行课程内容的整合 　　这一类的课程整合主要是以培养学生的动手能力，社会能力及其它关键能力为目的，其理论基础是德国职教专家费雷德?海因里希教授倡导的项目教学法的理论。高职学生的抽象思维和数据逻辑分析能力都较弱，对理论课的学习不感兴趣，课堂上的理论讲授效果不理想。在设计和制定项目的课程任务时，把知识点和高职学生不需要系统学习但需要部分掌握的内容融入其中，使学习过程成为学生参与的创造实践活动，注重