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关于江西省中职教师专业化发展思考 　　【摘要】中等职业学校教师专业化直接影响着中职教师队伍的整体素质，制约着中职学校的教育质量。为了有解决江西省中职教师专业化发展现存的问题，本文对江西省中职教师进行了一次广泛而深入的调查，发现目前江西省中等职业教师专业化发展存在教师知识结构陈旧、专业能力欠缺、培训体系不健全等问题；并有针对性地提出终身学习、反思实践以及培训体系的构建等措施来促进江西省中职教师专业化发展，推动江西省中职教师师资水平更上一个台阶。 　　【关键词】江西省 中职教师 教师专业化 问题 策略 　　中等职业教育是社会各行各业第一线技能型人才的主要输出地，它的教育质量成为决定基层素质的关键。而良好的教育质量离不开高素质的教师队伍，因此，中职教师队伍的专业化发展则是改善中等职业教育的重要途径。然而，目前我国中等职业学校教师专业化发展普遍存在准入标准模糊、专业能力较弱、专业化培训缺乏针对性和实效性等问题，严重影响了中等职业教育的教育质量。本文通过问卷调查的方式对江西省中职教师队伍专业化发展现状进行调研，全面分析当前存在的问题，从而提出对应的解决策略。希望能对江西省中职教师专业化发展带来一定的启示。 　　一、江西省中职教师专业化发展问卷调查结果及数据分析 　　为了获取最真实有效的数据，深入了解江西省中职教师专业化发展的现状。本文采用无记名方式，开展了针对江西省2000名中职教师的问卷调查。本次调查共发放问卷2000份，回收有效问卷1779份，有效率达到89%，采集的数据科学合理，笔者采用SPSS13.0对数据进行了统计分析。问卷共有20道选择题，由三部分组成，具体调查情况与数据结果如下： 　　1.江西省中职教师基本情况 　　该部分问卷内容主要包括被调查对象对现职业的兴趣、教龄、学历、专业技术职称、职业资格证书和发表本专业论文情况等教师个人基本情况，具体数据如表1、表2所示。 　　本次调研对象为江西省各地区中职教师，从调查结果看，教师本身对自身职业的认同度较高，有83.42%的教师表示喜欢中职教师这一职业，这足以显示这是一只爱岗敬业的队伍。其中，新老教师的比例相对平均，有助于实施职业内老教师带新教师的帮对方式。另外，调查显示这支教师队伍以本科毕业生为主，其中以获得中级专业技术职称教师和无职业资格证书的教师为主，占比分别为44.18%和36.14%，表明江西省中职教师师资队伍整体专业水平还有待提高。其中虽有69.14%发表过本专业论文，但整体参与教学科研活动的积极性还远远不够。 　　2.江西省中职教师对自身专业化发展的认识和规划 　　该部分内容主要包括中职教师对自身专业知识、专业水平、专业化发展规划的认识，在教师专业化发展道路上的自我定位阶段以及自认为急需提高的方面。具体数据如表3、表4。 　　调查数据显示，分别有23.33%和64.81%的教师认为自身的专业知识足够或者能够满足教学使用，69.98%的教师认为自我专业水平比较高，表明还有相当一部分老师在教学过程中专业知识不过硬。但是有意愿通过努力向“双师型”教师靠拢，另一组数据可以作为佐证，分别有42.55%和49.92%中职教师认为“双师型”教师在中职教师专业化发展道路上很有必要和有必要。 　　被调研教师对自己的专业化发展也有充分的规划，76.34%的教师表示认真规划过自身的专业化发展，其中51.83%的教师自我定位在发展阶段，表明专业化发展这一道路已经在大部分中职教师脑中根深蒂固。在此过程当中，专业知识（21.73%）、操作技能（21.41%）和现代教育技术（22.87%）为中职教师急需提高的能力。 　　3.江西省中职教师专业化发展的现状 　　该部分内容共七条，主要调查江西省中职教师当前的专业化发展现状，包括教师入职前的知识构成、获取知识的主要途径、相关企业实践经历、参加培训的频率及内容、以及学校对教师专业化的重视程度、是否采取相关政策等。具体数据如表5、表6。 　　调查结果显示，大部分教师是科班出身，改行进入中职教师队伍的比例只有6.86%，这一事实为教师专业化发展奠定了较好的基础。同时，教师自身还会通过使用教材教参（26.33%）、网络（24%）、自费书籍（19.84%）等方式在从教过程中进一步获取知识。但在这方面，学校层面的硬件有待提高，数据显示，教师采用图书馆、培训等途径获取知识的相对较少，分别占比14.31%和15.52%。 　　调研显示，江西省中职教师在专业实践操作技能方面有待提高。调研对象中没有过企业实践经历的教师占了相当的比例（33.73%），职后参加培训的次数也少之又少（三年内专业培训次数3次或3次以上的只占10.62%）。从培训种类来看，入职后的培训相对比较分散，没有能按照中职教师的特殊需求，有针对性的进行系统化的教师专业化发