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关注细节 探究数学课堂教学有效性 　　在人们呼唤“让课堂焕发出生命活力”、“感受课堂中生命的涌动和成长”的声浪中,走进课堂、研究课堂、反思课堂已成为国内众多学者、教师关注的热点和研究的课题。近几年来,随着课改的进一步深入,大家摒弃了束缚学生思维的“填鸭式”课堂教学,于是,“自主探究式”、“小组合作式”等教学模式走进了课堂。实事求是地面对今天的教学,课堂少了一些浮躁,多了几份思考;少了一些热闹,多了几份理性;少了一些花哨,多了几份实效。为此,笔者认为,以平和的心态,科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题,并提出有效的教学策略,是教师们应该采取的态度。 　　然而,要成为教学研究者,教师首先就应研究自己的课堂教学,在课堂教学实践的土壤中,挖掘自己的教学智慧,提高数学课堂教学的有效性,让学生在生动活泼的课堂氛围中获取更多的知识,释放更多的思想。但同时,要让课堂教学焕发出永久的生命力,还必须注重课堂教学的有效性,关注数学课堂教学中应注意的几个细节。 　　一、关注教学的起点,是有效数学课堂教学的前提 　　所谓教学起点,是指教学起始的位置,即教师从什么问题、知识技能的什么层次开始教学。教学的起点高了,学生难以理解和接受;低了,就必然重复学生已掌握的内容,会浪费许多教学时间,因而降低教学实效。美国著名教育心理学家奥苏伯尔说过,“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。” 　　教师设计有效的课堂教学,就是要基于学生原来的知识基础,所以在备课时,首先应依据平时对学生知识能力水平和个性特点的了解,结合具体教学内容,确定恰当的教学起点;其次,在课堂教学开始阶段,要着重理解学生对将要学习内容的了解程度,以随机确定教学的起点。 　　例如,在教学“长方体和正方体的认识”一课时,课始可以让学生说说对于长方体和正方体的认识,以及探究模型或实物的结果。基于这样的课堂教学起点,学生有思维的空间,容易集中课堂注意力。再如,听过一节一年级的数学课,内容是“5的认识”,主要目标是认识5是序数,找出哪些数可以组合成5。这位教师执教时,先数数,再教5的组成;然后数棍、数球,投影、幻灯,课堂很是热闹。一节课四十分钟,剩两分钟的时候,教师布置作业,说:“请小朋友们打开书,翻到第29页。”所有的小朋友都打开书翻到了第29页……由此可见,原来孩子们都认识29了,可教师还在反复教5,导致教学的起点太低,因而浪费了许多教学时间。其实,教师在课前就应了解到,一年级学生在幼儿园就有可能已经会数序数,甚至掌握了数的组合、分解,因此,教师应当在此基础上设计教学。如设计一节综合复习课,采用多种形式,复习的同时查漏补缺,包括知识点的落实和不同层次的学生的掌握情况等。虽然教材的编排是固定的,但教师可以根据学生的学情,灵活使用教材,而不是机械地教教材。 　　关注教学的起点,除了要了解学生已经知道些什么,还要分析新学知识点中哪些是学生难以理解的。作为教师,要善于想象,寻找生活中与之相似的现象来帮助学生理解,确定教学的起点,提高学习兴趣,进而突破教学难点。例如,在教学《循环小数》一课时,可以让学生说说马路口红绿灯的变化情况,再告诉大家:“红绿灯总是按一定的顺序,不断地重复出现,这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象,数学王国中也会出现类似的现象,今天老师就和你们一起来研究。”要关注教学的起点,就应在备课过程中设计好课的导入部分,这样才能为取得好的教学效率打下基础。 　　二、关注提问的内涵,是有效数学课堂教学的关键 　　有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考,能使教师与学生、学生与学生之间保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。有效提问是一个很艺术的教学技巧,一个恰到好处的问题,可以提高学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生全神贯注地进行思考、进入良好的思维情景中。反之,一个不严谨、不科学的问题,则使学生茫然、无所适从,打击其思维能力和思维积极性,导致学生精力分散、进入无序的遐想中。因此,数学教学中的提问,要抓住学生的兴趣点,抓住知识的疑难点,抓住思维的发散点,并关注提问的内涵,才能促进学生的发展,提高学生的知识、技能,从而引导学生去讨论、思考、探究,并积极地回答问题。 　　例如,一位教师教学二年级数学《7的乘法口诀》一课时,一开始就把《7的乘法口诀》的全部学习任务交给了学生,要求学生一次性思考解决这些问题:“同学们,前面我们已经学过了1至6的乘法口诀,根据学习的规律和经验,你能不能想出7的乘法口诀?看哪个同学能在最短的时间内把这些答案写出来,并说说你是怎样想的。”因为每个学生的思维方法和习惯都不一样,问题一