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关于新型学与教网络在线平台设计 　　摘 要:新型的学与教,将教学重心从“教”转移到“学”,需要构建支持它的网络在线学习、教学平台,创造网络的自主学习环境。我们提出相应的设计方案,以进一步提高网络教育水平,有效促进教育教学改革的发展。 　　关键词:学与教;建构主义;网络课程 　　中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)02-0004-02 　　 　　 近几年,国家对中小学信息技术教育非常重视,投入了大量财力物力。2000年以来,国家实施“校校通”工程,已为广大中小学构建了初步的数字化校园环境,还在偏远和贫困地区进行了“农远”工程建设。在这样的背景下,构建网络在线学习和教学的平台,将有效地促进教育教学改革的进一步发展。 　　 　　一、中小学网络课程现状 　　 　　1.网络课程概念。 　　网络课程泛指基于网络的教育课程,即网络表现的某学科的教学内容及实施的教学活动的总和[1]。可见,网络课程有别于一般的课程。它充分体现了网络载体特点,为学习者提供了便捷的学习机会和丰富的学习资源,使学生的学习更加自主化、个性化。 　　2.中小学网络课程现状及存在问题。 　　网络教育的发展依赖于网络课程的建设。自从我国第一个中小学远程教育网站“101远程教育网”于1996年开通以来,网络教育开始在中小学迅速发展起来,并取得了一定的成果。就中小学而言,当前大多数是基于课程资源的网站,如“中国中小学教育教学网”、“中国基础教育网”、“国家基础教育资源网”、“中国先锋网”等。而针对某一门课程的网站建设较少,课程资源的建设也存在一些问题,如课程资源更新不及时,课程资源内容照搬书本知识,缺乏人机互动等等。所以,有必要设计适应新型的学与教方式的课程方案。 　　 　　二、新型学与教的网络在线平台设计的理论基础 　　 　　十年来,新课改不断推进,陈旧落后的教学理念已被否定,以学生及其学习、发展为中心的新教学建构主义学习理论也被广泛接受并日益受到重视。 　　建构主义最早源于皮亚杰的儿童认知发展理论研究,是由行为主义发展到认知主义之后的学习理论的进一步发展。它认为学习是学习者在与环境的交互作用过程中主动建构的内部心理表征的过程[2]。这一含义对网络课程有五点启示:知识是学习者主动建构的,因此网络课程设计要以学生为中心,发挥学生的主动性;强调学习的情境性,所以网络课程设计要注重情境的创设;知识的建构既包括对已有课本知识的重组,也包括对网络新信息的意义建构;强调学习的社会性,即网络课程设计要提供学习者交流的平台;强调网络资源对意义建构的重要性。 　　支持新型学与教方式的在线学习和教学平台的构建,应以建构主义理论为基础,适应新课程理念要求;应以知识建构和能力培养为重点,而不仅仅是提供信息和让学生获得已经确立的观点、方法和原则,注重学生的发展性能力和创造性能力的培养。 　　 　　三、新型学与教的网络在线平台的内容设计 　　 　　就课程类型而言,网络课程体系属于基础性课程、发展性课程和创造性课程。基础性课程的主要任务是建立并夯实学生的知识、智力基础;发展性课程侧重于学生的审美意识、个人责任感、精神价值、内在素养的培养;创造性课程是基础性、发展性课程的目的。课程类型的划分不是绝对的,一门课程可能兼具不同类型课程的特征,只有在基础性、发展性、创造性三者有机结合的基础上,才能促进网络课程体系自身的不断丰富和完善,才能很好地实现网络课程体系的目标[3]。据此,中小学课程的在线学习和教学平台构建,应划分为三个相应的知识模块:基础性知识模块,发展性知识模块,创造性知识模块。 　　1.基础性知识模块设计。 　　基础性知识模块主要是向学生传递基础知识、基本概念,注重对现象、概念的解释和定义的描述。在这个模块中,教师可以采用讲授的教学模式,将课程内容按章节,以“目录树”的形式呈现,并应含有相应的教学要求、学习导航等内容的电子教案挂到服务器上,而学生则可以通过浏览网页或下载电子教案的方式学习;也可以将教师讲课的录像挂到网上,供学生课后复习或自学使用。 　　2.发展性知识模块设计。 　　发展性知识模块主要是对基础性知识的迁移和应用,考察学生对所学知识的掌握情况,开发学生智力。在这个模块中,可以采用案例教学模式,针对每一章节的教学重点和难点,设计案例或相关题目,强调理论联系实际,培养学生解决实际问题的能力。在这个知识模块中,还要注意交流平台的创建,给学生提供交流和合作学习的机会。 　　3.创造性知识模块设计。 　　创造性知识模块是对学生更高的要求,是对学生创新性能力的培养。在此模块中,可采用探究型教学模式,给学习者提供大量与课程相关的资源,难度和知识含量要高于课程章节,让学习者在现有知识的基础上,以问题情境或课