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关于数学课堂预设与生成和谐统一思考 　　摘要预设和生成,并非井水不犯河水或是水火不容,而应是水乳交融、和谐共生。追寻智慧预设生成,实现灵动数学课堂是每一位教师所期盼的教学精彩。本文针对小学数学课堂中“预设”与“生成”和谐统一的问题,分析了当前教学现状,提出了追寻二者和谐统一的意义,并着重对追寻“预设”与“生成”和谐统一的策略进行了有益思考。 　　关键词课堂教学 预设 生成 和谐统一 　　中图分类号:G633.6文献标识码:A 　　 　　1 问题的提出 　　近几年来,随着新课程改革的深入发展,各种新的教学理念不断冲击着我们的教育和广大教师。“预设”、“生成”等许多新名词频频出现于我们的教育教学之中。所谓“预设”,是指教师在教学前对课程教学所做的设计,或“预先设定”,或“预先设计”;所谓“生成”,即在课堂教学实施中学生所出现的各种情况。时代和形势的发展要求我们的数学教学必须具有一定的生成性。然而,在当前的某些数学课堂教学中,许多教师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”,而较少关注学生的发展,关注学生在课堂上的生命状态。即使许多经过认真钻研、精心设计的经典教学预案,由于课前教者过分地以“静态教案的精彩预设”为本位,而忽视了“动态学案的生成”,从而导致在具体实施时常常出现流程“卡壳”的现象,形成课堂教学中的“尴尬发生”。由此可见,追寻预设与生成的和谐统一在当前的数学课堂教学中具有十分重要的意义。 　　2 追寻“预设”与“生成”和谐统一的意义 　　2.1 追求二者的和谐统一有助于开放而具活力教学模式的建构 　　在预设生成的课堂教学中,能够实现教学活动中师生、生生的多重组合,让学生适应教学环境的不断变化,培养教师及时处理多种反馈方式的能力,从而促进开放而具活力教学模式的建构。在如此教学模式之中,易于让师生的思想活动从预设性教学中摆脱出来,让个性化的思想在课堂中自由驰骋,在交流中急剧碰撞,在探究中不断享受,较好地实现了对学生生命个性的关注和张扬。 　　2.2 追求二者的和谐统一有助于学生实践、探究能力和创新精神的培养 　　儿童心理学研究表明,儿童时期是心理发展的敏感期,是创造力的关键时期。在这个时期若不能很好地加以培养,以后就很难重新点燃起其创造的火花。此正如意大利教育学家蒙台梭利所说:“在敏感期内,儿童对一定的事物表现出高度的积极性和兴趣,并且学得很快,但过了这个时期,这种情况就会消失。”在预设生成的动态性课堂之中,学生的学习地位、教学过程发生了实质性的变化。学生由原来的单纯听讲、被动接受的地位转化为主动参与和积极探索的主体地位;教学过程由传统的讲解说明式变为动态生成探究式的过程。在此教学过程中,学生能够根据自己的知识和能力层次自由地探索、发现和解决问题,从而促进学生实践、探究能力和创新精神的培养。 　　3 追寻“预设”与“生成”和谐统一策略思考 　　3.1 重视预设,孕育生成 　　3.1.1 精心预设 　　《小学数学课程标准》中指出“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上”,因而教师必须在课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法及学情分析等教学活动有一个清晰、理性的思考和预设安排。实践证明,在平时的数学课堂教学前,只有做到精心预设,胸有成竹,才能对课堂上出现的种种情况进行捕捉和处理,从而孕育精彩的动态生成。 　　(1)深入钻研教材。《数学课程标准(实验稿)》指出:“教材为学生的学习活动提供了基本的线索,是实现课程目标、实施教学的重要资源。”新课程预设要求教师要更深更细地钻研教材,要求教师眼中更要有“人”的概念。深入钻研教材的预设,主要体现为教师要在领会教材编写意图的基础上,充分尊重教材、钻研教材,通过与教材和编写者的对话,将教材的预设(知识结构)外在化、具体化。如,在平时的数学教学预设时,可针对现行数学教材中的某些应用题例题现实性不强,与学生的生活联系不够紧密的现象,在不改变原有题型结构、解答方法的前提下,可采用合理改编的方法,把远离生活的情境转化成学生熟悉的情境,加强例题的开放性。以一次“平均数”教学内容为例,为了充分调动学生学习的兴趣,使课堂教学更富整体感,在不违背教材理念的前提下,笔者将教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题预设改编成“整理书架”和“布置花瓶”两个教学环节。如此设计充分考虑到了学生利用已有的经验来解决问题的能力,并且较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法,从而更好地为下面例题的学习作好充分铺垫。 　　(2)充分了解学生。实践证明,充分了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略,乃是科学预设的一个重要前提。心理学家张梅玲教授指出,教师在备教材时既要关注新知识和原有知识的关系,更要关注学生原有的知识水平、原有经验及学习中可能