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关于教学情境创设再思考 　　德国一位学者有过一个精辟的比喻：“将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。”建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下（一定的情境），借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，情境是学习环境中重要的因素。 　　一、教学情境的基本含义 　　情境（situation）指事物在具体场合呈现出来的样子。所谓“境”指的是外界的景物。所谓“情”指的是由景物所激起的感情。在教学过程中，“情境”是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与，整体发展为目的的优化了的学习环境。教学情境是指教师在教学过程中以教材为依据，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的，以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围。 　　教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。它是一个很宽泛的概念，在课堂教学中播放有利于教学内容的录像、录音、参与社会实践、向学生提供丰富的网络学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。 　　二、创设教学情境的原则 　　1.诱发性原则：在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。 　　2.真实性原则：在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。 　　3.接近性原则：在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。 　　4.合作性原则：时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。 　　5.冲突、和谐统一的原则：时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。 　　6.层次性原则：学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。 　　三、教学情境的类型 　　1.问题情境 　　创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设置障碍，产生疑问，将学生引入一个与问题有关的情境中，让学生处于“愤”与“悱”的状态，这是启迪思维的重要途径。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。问题情境是教学情境中一种最常见、最典型的方式，在实践中我们发现通过不断创设问题情境，以疑引思，设置有层次的问题及精心引导，能激起学生积极的创造性思维活动，再通过准确设置的问题激起学生探索的欲望，为学生的学习营造良好的氛围，教学效果明显提高，帮助学生转变学习方式，通过探索性、研究性、自主性学习和实践，提高综合运用所学知识解决问题的能力。 　　创设问题情境的方法有以下五种： 　　（1）利用实验创设问题情境 　　例如在中学物理课上教授动量时，可引入高空落蛋实验创设问题情境。 　　（2）联系社会生活，创设问题情境 　　以下都是物理教学中，引入日常生活创设问题情境的例子。 　　例：①为什么你在行驶的火车上发现近处树木后退，而远处树木前进？ 　　②为什么海水看上去是蓝色的，而舀起来都是无色的； 　　③为什么火车的玻璃窗安装两层玻璃？ 　　④乒乓球的正反两面胶片各有什么作用？试从力和运动的关系加以分析； 　　⑤为什么不弯腿就跳不高； 　　⑥“神舟”五号与我们所学的哪些物理知识有关。 　　（3）利用新旧知识的联系，创设问题情境 　　在讲到摩擦力时可引入这样的问题：一位高大壮实的男同学（体育委员、脚穿滑冰鞋）与一文静瘦弱的女同学现场进行拔河比赛，问女同学能赢吗？ 　　（4）通过读文章、讲故事，创设问题情境 　　在讲到压强的概念时，可讲这样一个故事创设情境：在南方