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关于提高音乐艺术院校两课教学时效性几点思考 　　[摘要]音乐艺术院校的“两课”教学工作因行业及专业的特殊性在大学生的德育工作中具有重要的引导和培养功能，必须努力从教学环境、文化学习、未来发展的实际出发，探索出一条能够切实服务学生的教学方式、方法。 　　[关键词]艺术院校；“两课”教学；时效性 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）10-0103-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671- 5918.2015.10-049 　　[本刊网址]http：// 　　“两课”是我国现行高等教育体系内各高校普遍开设的马克思主义理论课、思想品德课及法律基础等课程的简称。在当今“德育弱化”的大气候下，“两课”教学的功能和价值也受到越来越多的质疑和责难。音乐艺术院校“两课”教学在专业特殊性所面临的困境更加明显。本文拟从音乐艺术院校学生实际为切入点，对该类院校“两课”教学存在的问题进行深入而具体的探讨。从而为音乐艺术高校坚持“两课”阵地，完善“两课”教学，增强“两课”实效，促进音乐艺术类大学生的全面发展提供有力的理论支持。 　　音乐艺术院校由其专业特色决定，在“两课”教学工作上与各类高校既有共性特征，也存在显著不同。因此深入调查分析总结音乐艺术院校大学生学习及思想政治状状况，是切实加强和改进音乐艺术院校“两课”教学工作的基础性、首要性任务。 　　首先，音乐艺术院校大学生一般文化课基础较为薄弱，在“两课”学习中表现为相关知识积累少，缺少学习兴趣。他们一般从小学习音乐舞蹈，特殊的专业及教育方式形成了他们追求个性，喜欢标新立异的鲜明性格特征。他们热爱音乐，对自己的专业有着执着的追求，可以克服很多一般学生难以想象的困难来学习音乐，但音乐专业学习占据了他们绝大部分的时间，导致了他们的文化课功底普遍偏低，甚至对一些艺术学科专业基础课都提不起精神，对于相对理论性政治性较强的“两课”学习更是感觉听不进、不想学，课堂纪律差，学习积极性低。 　　其次，音乐艺术氛围和对音乐感觉的追求使他们感性思维明显好于理性思维，想问题做事情富于幻想且思维跳跃性大，但往往在学习和生活中缺乏理性。在“两课”学习上的突出表现就是不能够全面了解课程内容，思考问题条理性差，没有掌握辩证逻辑性思维的学习方法和方式，往往是死记硬背，不明就里。 　　第三，音乐艺术院校大学生受“专才教育”思想的影响，往往不太重视对自身的思想政治学习，学生大部分时间在琴房、练功房，对校内外、国内外时事不关心，政治参与热情明显偏低；一部分人在道德认同和道德实践上存在较大反差。同时音乐艺术专业大学生的总体思想状况是积极、健康、向上的，他们有着朴素的爱国热情，但在具体的理论知识学习上却不愿深入学习，希望把更多的学习时间放在专业学习上。 　　第四，调查分析显示学生往往希望从“两课”教学中得到对于自己未来工作发展的具体指导。在当前整个社会生活中“急功近利”情绪大行其道的时候，大学生认为学习思政治理论知识并不能提高其近期的“经济效益”，认为空谈理论，不能具体指导他们的未来发展，而是希望获取更多的学业、就业、工作方面的指导。但从现行的教学大纲内容上来看并不能满足他们的近期需求。 　　二、当前音乐艺术院校“两课”教学存在的主要问题 　　第一，“两课”教学内容全国高校统一教材，教学内容多，系统繁杂，尤其对于音乐艺术院校学生而言学习理解更为困难。近年来“两课”教材几经修订，缩减教学目录，增强课程的生动性灵活性。但总体上基本的学习内容并未改变，教学目标仍然是要求学生通过几门课程学习掌握整个马克思主义、毛泽东思想基本原理的形成历程及主要理论系统。以2013年修订版《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，共十二章，255页，较之前版本缩减很多，但整体理论知识并未减少，只是在知识点论述上更加简略。事实上，简化后的理论表述虽然简洁，却更为枯燥，对于文化课基础本就薄弱，政治理论意识淡薄的艺术院校学生来说，阅读理解接受的困难其实是增大了，大部分学生不愿看也看不懂。教师按照教学大纲要求授课，对每个知识点的讲解只能“蜻蜓点水”才能完成课程内容，如此课堂教学流域枯燥的理论推理，趣味性、灵活性降低，影响教学效果。 　　第二，课堂学生人数过多，师生互动、灵活教学的方式方法不能真正实现。高校扩招后，音乐艺术院校招生规模较其原有人数也大幅增加，因此“两课”课堂人数基本增加至100人左右。作为高等学校的必修课，学生往往因为学分、学位等现实压力走进课堂，人在心不在，课堂纪律较差，人数众多的情况下，教师更是左右为难，投入较大精力维持课程秩序则教学活动时间和效果下降，如放任学生不管，则课堂混乱，学习氛围被破坏。因此，教师往往陷入两难境地，进而降低了教师课堂