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关于提高学生计算能力一点思考
关于提高学生计算能力一点思考
不久前在江苏省有关部门组织的义务教育质量检测中,专家们从水平测试分析认为,学生20以内的加减口算能力不强,特别表现在连续退位减整体把握的能力较弱。学生估算意识也不强,估算技能掌握得不好。
某市教研室的“分析报告”引发了我的深思:计算作为一项基本功和基本技能,表面上看,其在数学教学中似乎得到了我们的重视,而平时的训练却不能到位,学生并没有正确、熟练地掌握计算的技能和技巧并形成能力。计算能力的弱化不只是表现在所测试的年级,整个小学阶段学生的计算能力的训练都有待进一步加强。计算是帮助我们解决问题的工具,占据了小学数学教学的绝大部分空间,其作用之重要毋庸置疑。我认为,提高学生的计算能力应从以下几方面加强训练:
一、抓住重、难点进行训练
教学的重点事关对知识的进一步掌握,而难点往往是学生学习的弱点。突出重点、难点的练习,有利于沟通知识间的联系和良好的知识结构的形成。
计算教学的每个层次都有其重点和难点,把握了这些,问题自会迎刃而解。例如,教学“20以内的加减法”时,教师如抓住了“凑十法”“破十法”的运用,学生就能快速地进行计算。又如,对于“除数是小数的除法”,教学的重点和难点是利用“商不变的规律”变除数为整数的算理的理解和商的小数点的定位问题,学生要有针对性地进行专项训练,至于其他计算过程就无需花费多少时间了……
因此,每一个教学内容,只要抓住重点和难点,就能起到“纲举目张”的效果了。
二、注重口算的训练
《数学课程标准》对小学阶段的数学教学多次强调了要加强口算能力的培养。第一学段要“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法,会口算百以内的加减法”;第二学段要“会口算百以内一位数乘、除两位数”。口算就是心算,它基于对数的基本性质和算术运算的理解,为个性化、多样化地解决问题提供了机会。因此,口算是用脑子算,而不是在脑子里算。口算不是笔算的台阶,它是一种不同的训练,是课程中独立的部分。因此,教师在教学过程中要求学生在理解的基础上掌握口算方法,根据内容的要求,围绕重点,经常组织有效的系列训练,并持之以恒,以逐步达到熟练的程度。
例如,在第一学段,要加强“凑整”的训练,像73+27、125+275、50×2、25×4等。教师要训练学生迅速观察、判断、凑整的能力。到第二学段的小数计算教学中凑整方法的应用也是必不可少的。在教学多位数乘除计算时,要重点训练乘加口算练习,像6×6+4、7×8+5等,因为这种口算的熟练程度完全影响着计算的正确率和速度。
在平时教学中,教师都要给学生创造足够的机会进行口算,以发展其心算能力。口算不仅有实践意义,而且是数感发展过程中的一个重要组成部分,为发展高层次的数学思维、提高解决数学问题的能力提供保证。
三、加强估算的训练
估算,是估计数值,把握其取值的大致范围。当不需精确计算的时候,就要用到估算,所以生活中运用估算的频数较高,学生应该具备这种能力。《数学课程标准》在小学阶段的两个学段都要求加强估算的训练。
估算对发展学生对数的认识,培养数感有着重要的意义,同时估算也具有重要的实用价值。教师在教学中要引导学生认真观察、准确判断,培养学生的直觉思维。以三年级上学期的两小题为例:先估算,再计算“(1)496×5;(2)604×6”。练习时教师先引导学生认真观察,进行判断:496接近500且小于500,500乘5得2500,那么496乘5的结果应小于2500(结果是2480);604接近600且大于600,600乘6得3600,那么604乘6的结果应大于3600(结果是3624)。
由于估算在日常生活中有着十分广泛的应用,在教学中我们要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
四、进行合作交流、算法多样化的训练
合作学习、鼓励算法多样化是课程改革的新理念,是数学课堂教学活动中的一道靓丽的风景线。从学生发展层面上说,教学过程中解决问题的活动的主要价值不只在于获得具体的结论,更多的是使学生在解决问题的过程中体会到解决问题是可以有不同的策略的。每个人都应当有自己对问题的理解,每个人都会形成自己解决问题的策略。
例如,对于二年级“43+38”的计算,学生就可以采用多种方法,像以下这些方法都应该受到鼓励:
(1)用竖式计算;
(2)43+38=43+30+8=73+8=81;
(3)40+30=70,3+8=11,70+11=81;
(4)43+38=43+7+31=50+31=81;
(5)43+38=40+38+3=78+3=81。
算法多样化体现的是不同学生自己学习的特征和解决问题的能力,因
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