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关于提高学生运算能力探索 　　运算能力的层次运算能力是一项基本的数学能力，无论是《教学大纲》，还是《考试说明》都把它列在诸项数学能力的首位。中学数学中大多数问题的解决，也都离不开运算。但是当前中学生运算能力的状况是很不如人意的。不明理算，机械地搬用运算公式；不顾运算目标，盲目推演；缺乏合理选择简捷运算途径的意识，这些都是经常可见的。不少中学生对提高运算能力缺乏足够的重视，只把“粗心”、“马虎”作为算而不对的原因。相当多的高中数学教师，尤其是一些重点中学的数学教师，只重视方法和思路的引导，对运算过程的合理性、简捷性缺乏必要的指导。这样，不仅影响了学生思维能力的发展，也必然影响教学质量的提高。因此，怎样提高运算能力的问题，已成了中学数学教学和高考复习中一个比较突出的问题。 　　 　　一、运算、运算能力及其特点 　　 　　在中学数学中，运算包括数值运算式的恒等变形、方程或不等式的求解、极限运算、集合的运算等。各种运算都有其各自的意义、法则和有关的运算律，都要求其结果具有存在性、唯一性和最简性。无论哪一种运算，其实质都可以理解为一种特殊的映射。 　　对运算能力的基本要求，传统的说法是“正确而迅速的运算能力”。“正确”是对运算结果的要求，这是进行一切运算最终的也是最根本的要求。“迅速”是对运算过程的要求，要求速度快，因此，运算能力不仅包含对运算的意义、法则、公式的理解，包含对运算程序、步骤的熟练掌握，还包含对简捷的运算途径的合理选择。这就要求能够根据问题的不同条件和不同目标，灵活地运用公式、法则和有关的运算律，要求掌握同一个问题的多种运算方法和途径，并善于通过观察、分析、比较，作出合理的选择，也就是说，运算能力中包含着对思维能力的要求。因而，在运算过程中，学生的思维能力和思维品质（如思维的广阔性、深刻性、灵活性）都会受到检验，并得到煅炼。运算能力的基本特点是什么呢？我认为有以下两点： 　　㈠、运算能力的层次性 　　在数学发展史上，各种运算是由简单到复杂，由具体到抽象，由低级到高级，逐步形成和发展起来的。因此，对运算的认识和掌握也必然是逐步有序，有层次的。不掌握实数的计算，就不可能掌握复数的计算，也不可能掌握式的计算，以及方程、不等式的运算；不掌握代数运算，就不可能掌握超越运算；不掌握有限运算，就不可能掌握无限运算；没有认识具体运算的基础，抽象运算的理解就难以实现。由此可见，运算能力是随着知识逐步加宽、内容的不断深化、抽象程度的不断提高而逐步发展的。它不是一次就可以完成的。如果说数学内容的发展是无穷尽的，那么，运算能力的提高也是永远不会终结的。 　　了解某种运算的知识到形成运算能力的过程也是有层次的。理解运算意义，明确运算的法则、公式，这只是了解了运算的基本知识，在此基础上，必须经过相关的训练，才能熟练掌握运算的程序和步骤，形成运算的技能，但是，要在不同问题、不同情景中，灵活地用好这种运算，还必须把技能上升到能力的层次上，把技能操作同适当的思维活动融合在一起。 　　㈡、运算能力的综合性 　　运算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在，也不能离开其它能力而独立发展，运算能力是和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的，它也和逻辑思维能力、空间想象能力等数学能力相互支持着，还和一个人的素质、作风（如细致、严谨、忍耐力）紧密相关。因此，提高运算能力的问题是一个综合提高的问题，要从多方面着手，要在整个中学数学教学及各科的教学过程中，着力培养，不断引导，逐渐积累，才能达到一定的水准。 　　在中学数学中，运算又常常作为解决某些问题，完成某种推理、判断的工具，这是运算能力综合性的又一种表现。这就要求把运算种类的选择、运算过程的设计、运算结果的取舍，同一切工作系列的推理、演绎有机地组织在一起。 　　在认识运算能力综合性特点时，我认为还应该考虑计算器、计算机这些先进工具的出现对运算能力要求的影响。既然使用这些计算工具有省时、省力、准确的特点，那么，过大的运算量及过于繁琐的运算操作的训练，其实际意义也就值得重新估计，当然，培养运算能力的方向也就应随之作出调整。 　　 　　二、发展运算能力的大致阶段 　　 　　基于以上的认识，我认为培养和发展某一种运算能力，大致经历以下三个阶段： 　　㈠、从理解有关运算的基本知识到形成这种运算的技能的阶段 　　㈡、从运算技能上升到运算能力的阶段 　　㈢、在各种应用中，进一步提高运算能力的阶段 　　第一阶段要完成从知识到技能的过程。中心是准确理解有关知识，熟练有关运算的方法、步骤。本着“先慢后快”、“先死后活”的原则，开始时，运算步骤不宜跳跃，每一步运算的依据必须明确、清晰，运算过程的表述必须规范、有条理。组织训练时，不仅要注意适当的数量，还要注意一定的层次。这就要