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关于提高学生解题能力思考 　　摘 要：“数学的真正部分是解题”。培养学生的运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力，其最终目的是为了培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，解题能力的培养，不仅是以上三种能力的综合体现，也是提高数学教学质量的主要标志。教师在教学中如何更好地引导学生解答数学问题，不断提高学生的教学解题能力是一件不容易的事，它是一项长期性的工作。由于受智力因素和知识水平的限制，对于许多数学问题，学生一时找不出突破口，难以下手。因此，教师应根据学生的思维特点，培养学生的解题能力。笔者就解题的基本知识和培养解题能力的基本途径谈谈自己的看法。 　　关键词：思维；培养；提高；解题能力 　　 　　一、 重视基本知识的掌握 　　 　　1． 中学数学习题的分类 　　北师大钟基教授把中学数学的例题、习题按其功能具体分为如下七类： 　　（1） 单纯为使学生明确与巩固新学到的概念的本质属性和命题中的条件、结论的题（包含在练习题中）； 　　（2） 单纯为使学生熟悉新学到的公式、法则、作图法的使用对象和使用条件及用运技能的题（练习题）； 　　（3） 单纯为使学生运用新学到的概念，命题以及公式的论证题； 　　（4） 新旧知识结合运用的论证题； 　　（5） 新旧知识结合运用的计算题和作图题（课本中的“习题”多属此两类）； 　　（6） 综合运用各方面知识的解答题（主要在复习题中）； 　　（7） 为后继新课教学准备的题； 　　此外，还有引入新知识或补充的例题，供评估用的自测题，课堂练习题等等。 　　2． 中学数学解题方法的分类 　　解题的思想方法有很多种，但在中学阶段通常有综合法，分析法，反正法等。利用综合方法解题,考虑问题是从已知条件出发,逐步推导出未知；而利用分析法，则是从未知条件出发，逐步推导出解决问题的已知条件，探索由已知向未知的道路。这两种方法一般在题目条件较少，难度较低时使用。对于较为复杂的综合性题目，要学会使用分析法和综合法，从已知条件出发，寻求解题途径，及所谓的分析综合法。 　　解题是有方法的，但没有一种应付各种题目一成不变的方法。我们不应死记各类型题的解法，应该培养自已的分析能力，善于分析各种题目的特点，能从题目的特点出发，探索出解题的方法，从而积累解题经验，提高解题能力。 　　除此之外，还应该让学生了解和掌握一些特殊的解题方法。如：假设法，倒推法，竖式还原法，转化法，列表法，设值法，面积图示法等。这些方法对学生思维能力的培养和解题能力的提高是非常有效的。 　　3． 中学数学解题的基本步骤 　　在中学数学教学法中，通常可以将解题过程分为四个步骤： 　　第一步骤是审题。包括认清题中的条件和要素，深入分析条件中的各个元素，找出需要的知识和信息，建立信息的条件、要素与问题之间的联系，为解题做好知识上的准备。 　　第二步骤是寻求解题途径。有目的地进行各种组合的试验，尽可能将习题化为已知类型，选择解题方案，经检验后做修正，最后确定解题计划。 　　第三步骤是实施计划。将计划的所有细节实际地付诸实施，通过与已知条件所选择的根据作对比后修正计划，然后着手叙述解答过程，并书写解答与结果。 　　第四步骤是检查与总结。求得最终结果以后，检查并分析结果。探讨实现解题的各种方法，研究特殊情况与局部情况，找出最重要的知识点。将新知识和经验加以整理使之系统化。 　　在解题过程中，学生遇到的困难常常是不知从何处下手。为此，在开始阶段，教师有必要与学生一起分析题意，帮助他们寻找解题的突破口，制定解题计划，树立解题信心。 　　 　　二、重视解题的思维过程 　　 　　培养学生的思维能力是教师教学的一项重要任务。因为学生在解答数学问题时，特别是解答一个复杂的问题时，往往要经过一番分析与思考。因此，在解答数学问题时，我们必须使学生做到先分析，再思考，后解答。 　　1． 分析和综合的思维过程 　　解答数学问题时，首先要对问题加以分析，明确条件和结论；然后将条件结论进行比较，找出它们之间的内在联系，这就是综合。而且这种分析，综合的过程还需要不断地，反复地进行。 　　2． 思维定势与变异的辩证统一 　　解答数学问题时，经过分析题意后，对原问题作出适当的变化，再根据学生自己已有的知识经验，将其转化为自己能够解决的类似问题或变为一个更简单的问题。显然这种思维过程是在一定的思给定势的诱发下展开的。没有这种思维定势，就不具备一定的解题能力。但由于对问题分析不透往往会错误套用已有的知识经验，误入歧途，影响问题正确的解决。 　　例如：判断方程2ix2+4x+3i=0是否有实根？有的学生是这样解答的：因为，△=4\+2-4*2i*3i=16+24=40＞0,所以原方程有实数根。 　　显然，这种解法是错误的，产生这种错误的