关于提高马克思主义中国化研究专业博士生培养质量思考.docVIP

关于提高马克思主义中国化研究专业博士生培养质量思考 　　[关键词]“马克思主义中国化研究”专业；博士生；培养质量 　　[摘要]“马克思主义中国化研究”专业博士生培养质量的提高必须要适应当代中国研究生教育质量提升的整体背景，坚持高端引领，创新“马克思主义中国化研究”专业博士生培养观念；优化博士生课程的设置，创新“马克思主义中国化研究”专业博士生培养模式；加强博士生参与科学研究的能力和水平，创新“马克思主义中国化研究”专业博士生培养机制。 　　[中图分类号]A81 [文献标识码]A [文章编号]0257-2826（2013）05-0104-05 　　自2005年12月国务院学位委员会《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》（学位[2005]64号）（以下简称《通知》）将“马克思主义中国化研究”专业作为马克思主义理论学科的二级专业设置以来，作为一个新兴的学科专业，“马克思主义中国化研究”专业在8年的时间里，获得了迅速的发展。目前，全国马克思主义理论一级学科中的“马克思主义中国化研究”专业博士授权点共有34个，“马克思主义中国化研究”专业二级学科博士授权点为25个，这样全国高校、科研院所“马克思主义中国化研究”专业博士授权单位共计59个。与其他学科专业相比，在数量上有着一定的比较优势。近些年来，“马克思主义中国化研究”专业的发展，不仅体现在这一专业的研究成果对于马克思主义理论学科的支撑和推进上，而且，或者说更为重要的是培养出一批年青的从事马克思主义中国化研究的高层次人才，为整个马克思主义理论和“马克思主义中国化研究”专业的教学研究和学科发展提供了持续发展的不竭动力。但是，作为一个还非常年轻的学科专业，“马克思主义中国化研究”专业在人才培养方面，特别是在以博士生为代表的高端人才培养方面还存在不少的问题，这就需要人们在不断总结经验的基础上，以开阔的视野和发展的眼光不断推进“马克思主义中国化研究”专业博士生培养质量的提升。 　　一、坚持高端引领，创新“马克思主义中国化研究”专业博士生培养观念 　　改革开放以来，中国的研究生教育事业获得了历史性的发展。从当前整个研究生教育教学的大背景来看，中国研究生教育外延发展的任务基本上已经完成，中国已经成为研究生教育的大国，但“大而不强”的问题还比较突出。因此，“提高质量是今后十年高等教育改革发展最核心的任务、最鲜明的特征。”“马克思主义中国化研究”专业作为一个新兴的学科专业，必须要站在我国研究生教育和人才培养的最前列，坚持高端引领，创新培养观念，提升专业博士生核心能力的培养质量。 　　国务院学位委员会的《通知》在阐述“马克思主义中国化研究”专业博士生的培养规格和培养质量时指出，这一专业的博士生应“具有坚定的马克思主义信仰和社会主义信念，牢固树立中国特色社会主义共同理想；系统掌握马克思主义中国化的发展进程与理论成果；深入了解毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想形成、发展的时代背景、实践基础、理论来源；深刻认识毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想的历史地位和指导意义；能够运用马克思主义的立场、观点和方法对当今世界和中国的实际问题开展高水平研究，具有较强的独立分析、解决本学科范围问题的能力；掌握一门外国语并能熟练地阅读本专业的外文资料和进行本学科的学术交流；掌握本学科的前沿研究动态与最新成果；胜任本学科相关的教学、科研和宣传、党政工作。”在这一规定中，可以鲜明地看出，“马克思主义中国化研究”专业博士生的核心专业能力在“能够运用马克思主义的立场、观点和方法对当今世界和中国的实际问题开展高水平研究，具有较强的独立分析、解决本学科范围问题的能力”这一点上，这一能力的培养在根本上决定着“马克思主义中国化研究”专业博士生的培养质量。也就是说，“马克思主义中国化研究”专业博士生培养质量的好坏，其衡量的关键标准在于这一能力的培养和养成。“马克思主义中国化研究”专业中的高端引领和观念创新，则是促使博士生能够形成对当今世界和中国的实际问题开展高水平研究，具有较强的独立分析、解决本学科范围问题的能力的基础和前提。 　　从大的背景来看，具有创新能力的高端人才培养是目前我国各个学科专业共同面对的一个问题和挑战。刘延东在纪念《中华人民共和国学位条例颁布实施》30周年的讲话中指出：“创新型人才不足是制约我国创新能力提升的瓶颈，研究生教育与科技人才资源特别是高端科技人才培养密切相关。要促进高层次人才培养与科技创新紧密互动，鼓励研究生参与高水平创新实践，支持大学与科研院所、企业行业共建培养基地，共享优质资源，开展跨学科、跨单位团队式联合培养，加快知识创新和技术创新，推动政产学研用深度融合。”这是在当前条件下对我国创新性人才培养的总体性和战略性规划。对于“马克思主义中国化研究”专业博士生的培