关于提高高一学生化学实验能力体会.docVIP

关于提高高一学生化学实验能力体会 　　摘要：化学实验能力是指运用实验手段去观察化学现象，分析和解决化学问题的能力。高中学生化学实验能力的提高，有赖于教师进行基本操作的指导、生动形象的演示实验以及巧妙的习题评讲。 　　关键词：实验能力 　　基本操作　探究性 　　 　　化学实验是中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要手段。要提高高中学生化学实验能力，教师需要从以下几个方面去努力。 　　 　　一、重视基本操作的训练 　　 　　在经过了初中的学习培训后，高中的学生对化学的基本理论有了初步认识，但是却欠缺实际操作能力。从粗盐的提纯以及蒸馏水的制取等实验，就暴露出学生实际操作能力低的弱点。加强初高中知识的衔接，重新规范与纠正他们在实验时出现的错误，不但能提高学生的基本操作能力，也能激发学生学习化学的兴趣。 　　在学习分液和萃取时，首先让学生观察分液漏斗，接着让学生在分液漏斗中注入5ml水，有同学会发现分液漏斗漏水，怎么处理呢?实验时能否直接使用分液漏斗?通过课堂的动手操作，学生不仅明白了哪些仪器在使用前需要检查是否漏水，也学会了冷静、沉着地应对遇到的困难与问题。接着让学生将4ml碘水与4ml乙醇、4ml碘水与4mlCCl4混合，充分振荡后静置，观察并思考如何分离这两种混合液。通过边讲边做实验，学生能更好理清分液的适用对象、萃取剂的要求。最后让学生用分液漏斗将4ml碘水与4ml CCl4混合液分离，有的小组分液漏斗不争气，下层的液体流不出来，怎么办?有同学设计出可替代的装置来维持压强平衡。问题得到解决，大家体验到成功的快乐。课堂是提出问题、解决问题的地方，也是学生训练基础操作的重要基地。恰当地安排学生实验或边讲边实验，让学生在动手之中提高基本操作能力。 　　 　　二、认真做好演示实验 　　 　　演示实验是指在课堂上主要由教师示范操作，并启发和引导学生对实验进行观察和思考，以达到一定教学目的的实验教学方式。要保证演示实验顺利完成，事先要对物质、器材等方面进行充分准备。 　　面对演示实验，学生并不知道从哪些角度观察实验现象，这时教师应加以指导，让学生的观察更具有效性与针对性。如做钠与水反应的实验时，指导学生从“海、陆、空”全方位观察，并如实记录相关的实验现象，在此基础上引导学生对有关的实验现象做出相应的解释，可以进一步设置问题让学生检验实验所生成的气体、思考钠着火时如何处理，推测钠与硫酸铜溶液反应的现象，并让学生通过实验来验证自己的推测是否正确。这一过程不但可以培养学生的观察能力，还可以培养学生的文字表达能力以及实验探究能力。 　　在演示实验过程中，教师要对相关操作进行解释或设置有效问题，让学生通过思考寻找相关答案。例如：学生都知道使用胶头滴管时，不能将胶头滴管插入到试管中，但在制取Fe(OH)2时，为什么需要将盛有NaOH溶液的长胶头滴管插入到FeSO4溶液的液面以下；又如在做验证葡萄糖水解产物的实验时，为什么需要加入NaOH溶液后再加入少量新制的cu(OH)2?对于这样一些细微的操作，只有让学生明白了为什么，学生才能做到举一反三，才能从根本上提高学生的实验能力。 　　 　　三、重视探究性实验教学 　　 　　探究性实验给学生提供了一个亲自探究学习化学知识的平台，有利于培养学生科学的学习与研究方法、创新意识以及价值观等。中学化学探究性实验教学一般包括以下环节： 　　 　　从以上环节知道：探究性实验教学充分展示了师生互动、生生互动的特点，既能拓展学生的思路，又能激发学生探究的热情。 　　如将氯气通人盛有湿润的有色布条的试剂瓶中，发现有色布条褪色。是哪种物质引起布条褪色呢?学生抓住“氯气”、“湿润”进行分析，并提出了以下几个假设： 　　假设1：引起有色布条褪色是Cl4；假设2：引起有色布条褪色是H+； 　　假设3：引起有色布条褪色是Cl-；假设4：引起有色布条褪色是HCIO； 　　学生在自己提出的假设的基础上设计相应的实验方案并动手实验，得出实验的结果是：干燥的氯气不能使干燥的有色布条褪色、H+、Cl-也不能使有色布条褪色，那只能是HCIO，它具有强氧化性。在此基础上，通过告诉学生漂白粉的主要成分是CaCl2、ca(ClO)2，让学生分析漂白粉的有效成分、使用原理和保存方法。 　　探究性实验教学不仅提高了学生的基本操作技能，而且他们的实验设计能力、思维能力以及观察、综合、分析能力都得到了相应的训练。探究性实验教学一定要选取一些经典的、有代表性或学生难以理解的实验来进行，如影响化学反应速率的原因、构成原电池的条件、铁与水是否能发生反应等，都是比较合适的探究性实验教学题材。 　　 　　四、关注实验习题的教学 　　 　　化学实验的考查往往是以习题的形式呈现，因此习题课也是提高化学实验能力