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关于提高高中英语课堂提问有效性思考 　　摘要：在新课程改革的要求下，课堂教学成为了首当其冲的改革阵地，然而无论是怎样的课程改革，课堂提问一直伴随着课堂教学，在整个教学环节中占有极其重要的地位。然而在现实的英语课堂教学提问环节中，仍然存在着许多问题，其主要表现为英语教师课堂提问主要以展示性问题为主;缺少参考性问题;教师留出给学生思考的待答时间普遍偏短;教师针对学生的回答反馈不当;课堂提问范围局限于少数成绩较好或座位靠前学生;以及课堂提问内容缺少衔接性等。本文针对存在的五种问题分别提出了解决问题的策略并加以陈述，旨在完善英语课堂提问有效性，为教师的教与学生的学提供新渠道。 　　关键词：高中英语 课堂提问 有效性 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）08-0101-02 　　1 有效课堂提问的含义 　　 提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中。有效课堂提问应能使学生做出相关的、完整的答复，并且同时激发学生的参与意识（Ur， 1996）。 　　2 目前英语课堂提问存在的问题 　　 课堂提问这一教学手段对于课堂教学必不可少，深受广大教师的喜欢，但是很多教师没有完全掌握有效课堂提问的技巧，在教学过程中存在着失误。目前来看，英语教师课堂教学面临的问题分别是： 　　 （1）教师课堂提问主要以展示性问题为主，缺少参考性问题。 　　 （2）教师留出给学生思考的待答时间普遍偏短。 　　 （3）教师针对学生的回答反馈不当。 　　 （4）课堂提问范围局限于少数成绩较好或座位靠前的学 　　生。 　　3 英语课堂提问的策略 　　3.1均衡各类问题，适当增加参考性问题 　　 Kearsley（1976）提出了展示性问题和参考性问题的划分。展示性问题考查的是学生对新知识的理解和对旧知识的掌握，例如，What is it？不足以促进更深层次知识的理解掌握和学生思维的启发和训练，答案往往就在课本中。参考性问题没有标准答案，此种问题主要是没有现成答案，要求学生经过思考，组织好语言后来回答的问题，例如，What do you think of human？ Brock（1986）经过实验研究发现：当经过参考性提问培训的教师增加了课堂中参考性问题的提问次数后，学生的应答能力也明显提高。受应试考试的影响，课堂教学中更应注重对语言的“学”而不是“用”，因此教师也就忽略了那些更有利于培养语言综合能力的参考性问题。英语课堂教学中教师不应该仅仅依赖于提问展示性问题检验学生对知识的理解，更应该多提问参考性问题来培养学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。因此，适当增加参考性问题，均衡培养学生的听、说、读、写能力也应该值得注意。 　　3.2根据不同问题，灵活控制待答时间 　　 Rowe发现，教师提问后等待回答时间不到一秒，会导致学生死记硬背或逐字逐句地回忆书本知识或老师提供的信息，而这只是思维和学习的最低水平。如果提问后等待三秒或更长时间会更容易激起学生更多的思考、谈话与辩论。（胡青球等，2004）。因此，教师应根据问题的不同，难易程度准确掌握待答时间。对于不同类型，不同层次的问题教师要做到课前准备。对于那些需要回忆，联系和组织语言的有难度的问题，教师要给学生留出足够的时间，对于简单问题侯答时间不宜过长，否则会造成时间浪费。另外，教师需要考虑的一点就是侯答时间的长短要根据不同提问对象而定。学生的认知水平、反应速度、性格等方面原因会造成不同学生需要不同时间回答问题。 　　3.3多种形式巧妙反馈 　　 在课堂教学中，往往存在着这样的现象，对于学生的回答，教师评价单一，几乎没有表扬性话语，对于回答正确的学生，也仅仅是简单的一两个单词如“good”、“excellent”等简单评价，而对于回答错的学生虽然没有批评但也很少给予准确纠正和鼓励。这样极大降低了提问的效率。调查表明（Yin Jing， 2000）大部分学生比较喜欢教师对于学生的回答采取“引用”策略。比起口头表扬“good”“excellent”，一句“just as…said just now”会使学生从中体验到一种成就感，十几岁的中学生正处于心理发展的不稳定时期，特别需要获得同学老师的认可，如学生表现很好教师要进行表扬时，要依据具体情况谨慎进行表扬，只表扬一些特定具体行为。对于回答不理想或是错误地回答，教师应该注意鼓励，让学生从教师的反馈中得到最大的鼓励和信任。有时教师不必急于对学生的回答给予评价，而是适时提出建议，做出引导。 　　3.4课堂提问应面向全体学生 　　 在课堂上，当很少有学生主动举手回答问题时，教师往往直接通过点名的方式叫学生回答，且以成绩较好的学生居多