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关于提高小学语文课堂教学有效性思考 　　摘 要：认真组织好课堂教学，不断改进教学方法，培养学生良好的学习习惯是教师的主要职责，而小学的语文课堂需要根据学生的特点和教学现状来积极思考教学方式。本文笔者结合自身的教学经验，对提高小学语文课堂教学有效性的几点思考进行了初步的总结。 　　关键词：情境;热情;潜能;自主;表达 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）03B-0105-02 　　现阶段，许多学生对语文课堂的热情和积极性不够，导致学习的动力不足;课堂“满堂灌”的现象依然存在，许多学生仍停留在“被动学习”的层面上;思考环节的缺失使得课堂变得较为机械，授课效果也令人失望;语文是一项综合性比较强的学科，而许多教师在课堂上更偏重于讲授，忽视了学生的表达训练，使学生的学习碎片化。综上所述，教师可以发挥主观能动性，创新策略来使教学变得更加有效。笔者认为具体可以参考以下四种策略。 　　一、情境创设，激发热情 　　情境的营造可以让学生快速融入课堂并获得与众不同的体验，同时还能够引发学生的热情并完成导入的工作。据此，教师可以精心设置课堂所需的情境，激发学生的好奇心和求知欲，为课堂起到奠基的作用。 　　比如，《香港，璀璨的明珠》这一课的主要内容是介绍香港的地理位置、物产资源、文化经济和自然风光，表达对香港的赞美之情和热爱。在带领学生们学习这一课之前，我先提问：“同学们，你们去哪些地方旅游过呢？印象最深刻的地方是哪里？为什么？”这几个问题让学生们回想自己曾经的旅程，沉浸在了旅游和自然风光的思考中。然后，我利用多媒体给学生们展示出了许多关于香港的照片，有维多利亚港、太平山顶、香港海洋公园、香港老大街、庙街夜市、紫金荆广场、青马大桥等，这些图片内容新颖、色彩缤纷，拍摄技艺精湛，反映了香港的壮丽和繁华，一幅幅图片在学生们眼前跃动，让他们仿佛置身于魅力四射的香港，令他们心驰神往。同时，学生们也表达了对图片上风光的好奇和心动。我一边展示这些图片一边问学生们：“你们知道这是哪里吗？”许多同学直摇头，而少数预习过本课的同学反应迅速，喊出了“香港”，我向他们竖起大拇指，于是以“香港”为主题的情境成功地被营造出来，学生们对香港的好奇更加浓厚了，而我也自然而然地引出了今天的新课――《香港，璀璨的明珠》。根据教材有针对性地营造情境，让学生深入其中，既可以调动其热情，又完成了导入环节，为课堂打造了好的开头，一举多得。 　　二、问题设置，挖掘潜能 　　提问是课堂最直观的互动形式，也是贯穿课堂的线索和思路，能够使学生们跟进教师的授课思路并积极思考，同时有效的提问形式还能够起到挖掘学生潜能的作用。据此，教师可以设置一些有目的性的问题，推进课堂的开展。 　　比如，古诗文的韵律和意境是分析和学习古诗文的两大重点。因此，教师在教学中对于景物的分析较为关键，苏轼的《浣溪沙》这首诗通过描写暮春三月蕲水清泉寺初春幽雅明丽的雨中景象，表达了诗人自强向上的人生态度，即景取喻，富有哲理。在讲授这一课时，我以多个问题穿插于课堂中，希望帮助学生们深入理解?句。在学生们反复诵读这首诗的基础上，我先提问并让学生们寻找本诗中出现景物描写的句子，这个问题比较简单，学生们马上就发现景物描写都集中在上阙;于是我再提问大家本诗中出现的景物有哪些？同学们找到了山、兰芽、溪水、松林、沙路、细雨和布谷鸟等景物，这个问题相比于上一问题更加高级，渗透了学生对景物的搜集和提炼;然后我提问：“诗句中这些景物的形容词”，这一问题使学生们立刻关注到了“短”“浸”“净”“潇潇”等字词，这些字词生动、传神，能够很好地帮助学生理解景物的特点。最后，在找到景物和形容词的基础上，我提问：“本首诗的景物描写塑造了一幅什么样的画面”，大家开始思考，同时融入了前面的问题，总结出了兰草抽芽浸泡于溪水中、松林间沙石小路洁净无泥、细雨潇潇中布谷鸟轻轻啼叫的画面。几个问题环环相扣，循序渐进地引领学生深入感知本诗的意境，同时不断挖掘学生的潜能，让他们从诗句的表面深入到意境之中。由此可见，巧妙设置问题能够顺利推进课堂并开发学生的潜能，其效果可见一斑。 　　三、自主探究，鼓励思考 　　自主探究是近些年教育领域推崇的课堂学习方式，它锻炼学生的自学能力，同时发展学生的主动性，是鼓励学生“主动学习”的重要手段，还对思考这一关键环节提出了具体要求。据此，教师应鼓励学生自主探究并积极思考。 　　比如，在讲《比尾巴》这篇课文时，我让学生们自主学习这一课并为他们列出了自学建议：第一，结合注音将课文读熟;第二，自主分析课文，找出课文中有多少个不同的问题？分别是什么;第三，课文中提到了哪些动物，它们的尾巴分别有什么特点;第四，将课文中的生字找出来，试着分析它的笔画顺序。我制定的四个步骤不仅可以为学生自学课文