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关于提高工科专业课程教学质量方法探讨 　　摘 要:专业课程教学质量的高低对专业人才素质的培养起着关键性作用。工科专业课教学开始阶段,通过把工程问题转化成学生熟悉的基础课问题,有助于增强学生对专业知识的理解深度,消除学生对专业课程的畏惧感和排斥感;同时注重专业实验及实践教学环节,加强理论与实际相结合。从教学内容、教学技巧、教学实践、教学模式等多角度进行全方位、立体式改进,逐步提高工科高校专业课程教学质量以及专业人才培养质量。 　　关键词:工科高校 专业课 教学质量 　　中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)06-016-02 　　 　　1.引言 　　工科高校专业课程教学是多门基础课程在某一专业领域内的集中体现,从专业特征上看,专业课程教学需结合各自专业特点,着重培养学生的工程意识,使他们初步构建专业轮廓;从培养目标上看,承担着为社会培养工科应用型人才的重任,在保证教学内容随专业的发展不断更新的同时,更要注重实践和理论的有机结合。因此,专业课程教学质量的高低对专业人才素质的培养有着关键性作用。 　　目前我国工科高校专业课程教学,尤其是在高等教育 “大众”教育的今天存在着诸多制约专业课教学质量的因素,主要表现为:教学活动沿用“教师讲、学生听”的传统教学模式,学生被动学习,积极性不高[1];教学没有做到循序渐进,学生理解起来难度大;教学内容局限于教材,照本宣科现象严重[2~4];专业课教学与实践环节脱钩,不能做到事半功倍[4~5]。可见只有从教学内容、教学技巧、教学与实践以及教学模式等多角度进行全方位、立体式改进,才能真正提高工科高校专业课程教学质量。 　　2.提高专业课教学质量的方法 　　2.1 提高教学技巧,实施启发式教学 　　讲课是一门艺术,想要在课堂教学中吸引学生,就要正确认识教师的主导作用与学生的主体作用。在教与学的辩证关系中,教师的主导作用不光在于单纯的知识传授,更应注重学生对课堂所学内容的理解与贯通,不断提出问题,加强师生交流,充分体现学生的主作用,让学生学得容易,学得轻松,学得愉快。在专业课教学中采用启发、交互、讨论式教学方法,往往能收到较好的效果。启发式教学[6]让学生充分运用头脑中已有的知识去思考、猜测本课程将会怎样延续,如何与其它相关课程内容联系,给学生充分表现自己的机会,或者教师自问自答,让学生有恍然大悟的感觉,从而诱导学生主动地、积极地、创造性地进行学习与思维活动。 　　2.2 立足基础课程,遵循循序渐进规律 　　专业课教学要依照循序渐进的教学规律。专业课知识可以近似看成是基础课知识在工程领域的综合应用,在专业应用的背景下基础课知识大多改头换面,如名称、公式的专业术语化,问题描述的工程化等等,再加上描述或解决某一工程问题往往需要多种基础课知识的叠加运用,使得专业课知识对学生而言变得似曾相识却又陌生而复杂。因此,从加快专业课的入门和提高学习效率的角度,专业教学就应从学生已掌握的基础课知识入手,即专业课教学的开始阶段,应把工程问题转化成学生熟悉的基础课问题。对于需用到多门基础课知识的专业问题,则要抽丝剥茧,这样有助于学生对专业知识的理解,也提供给学生一种解决专业问题的方法,避免学生对专业知识和专业问题的解决产生记忆性的僵化思维,以后在遇到新的专业问题时,不至于手忙脚乱,毫无头绪。在专业课程教学开始之初采取这样的方式让学生对课程知识理解起来更加容易一些,消除他们对专业课的畏惧感。 　　2.3 教学内容的更新和实用性 　　专业课与基础理论课相比,更注重学术发展性和实用性。“照本宣科”的教学方式不仅会造成教学内容和教学方式的局限性,致使课堂沉闷的教学氛围,而且会在专业的发展和现状上误导学生,削弱学生对专业知识的认知深度[4]。因此,专业课的教学内容除了注重专业概念、理论与方法的阐释、分析外,还要注重教学内容的学术性、前沿性和探究性,淘汰教材中过时的内容,让学生对专业的现状和发展方向有一个明确的认识;也要注重教学内容的实用性,将理论与实践联系起来,提高学生的职业技能水平。可见,专业课教学内容的确定需要授课教师对课程知识有全面而深入的认识,在所属领域有一定的学术水平。 　　2.4 专业课与实践的结合 　　专业课的实践性主要体现在课堂教学中注重理论联系实际、专业课应配置课程实验;专业课的教学要与实践环节交相辉映等方面。 　　（1）课堂教学中注重理论联系实际 　　除了教学内容的精心编排外,教学手段的应用也很关键。多媒体具有图文并茂、声像俱佳、动静皆宜特点,可以将课程涉及的生产场所、装置、设备、工艺等以图片、录像或动画的形式快速呈现出来,避免教学脱离实践,使学生有更直观和深刻的认识,帮助学生更好地理解教学内容,极大地优化了整个教学过程,同时在讲解中