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关于提高小班化背景下预习有效性思考 　　台湾的孙亢曾教授在其《班级教学步向个别诱导的途径》一文中阐述“教师应由班级教学走向个别诱导的途径，使置身林中，犹能发现所栽培的是一株又一株不同的树，而不是一片叶密不辨的林。这样的树可得救，林也自然欣欣向荣了。”这里谈到的“个别诱导”即小班化的个别指导，他形象地阐述了集体教学与小班化个别指导之间的关系，这是值得我们深思的。 　　一、小班化背景下的预习现状与归因 　　笔者发现，无论是一年级刚入学的孩子，还是高年级已经具备了一定自学能力的孩子，真正能将预习落在实处，切实发挥作用的却不多。尤其是这几年来，教辅用书铺天盖地地向孩子袭来，在“帮助”孩子解决了预习的难题之后，更严重扼杀了孩子的自主学习的能力。课堂上，我们或是看到孩子捧着一本《课课通》照本宣科，或是听到孩子鹦鹉学舌，唯一欠缺的恰恰是孩子自己对文本的理解与感悟。哪怕是不完善的，甚至是错误的。我想，语文教学的这块土壤上之所以结出这样的“恶果”，究其本源还是为了“分数”，为了应付“考试”。无论对于执教者的老师，还是受教者的学生，获得知识与能力的过程已不重要，重要的是结果。 　　鉴于这样的现状，笔者对我校的预习情况进行了调查。调查发现，随着年级的升高，孩子的预习习惯不仅没有养成，反而有进一步下降的趋势。笔者经过进一步的询问了解到从《课课通》的使用情况来看，虽然各年级的孩子都在使用，但使用的情况和频率却不尽相同。低年级孩子大多以《课课通》取代字典、词典，一般在预习字词时使用较多，而进入中高年级之后，则在课前预习、课上学习及课后练习这三个阶段皆使用，完全以《课课通》取代了独立的思考。而究其根源则是“没有时间”。 　　面对这样一种局面，我们的语文教师怎能不心急如焚呢？可是，我们有没有静下心来想一想：孩子为什么要使用并依赖《课课通》呢？为什么年级越高，对《课课通》的依赖性反而愈强呢？我想：这应该与我们的语文老师对于预习的要求提得过于简单有关。这里的简单不是指给孩子提的要求低，而是指具体到每一篇课文，教师提出的预习要求没有针对性，不能引导学生思考，往往只是简单地要求思考书后的问答题。而《课课通》恰恰能够帮助孩子解决这些难题，因此，学生依赖它也就不足为奇了。 　　二、小班化背景下的教学优势 　　小班化教育具有鲜明的优势：在同等的时间和空间内，因为受教育对象的数量从以往的四五十个减少到二三十个，那么每一个学生就能享受更多的教育资源，增加接受教育的机会，从而促进小班中的每一个孩子全面而个性地发展。举个最简单的例子：在大班中如果动手做物体的浮沉的实验，需要6到8个孩子共享一套实验器械，而在小班中3、4个孩子就可以共享了，那么在同样的十分钟实验时间内，孩子实验的机会、实验的时间和次数都比大班要多。在小班配置的条件下，教师有更多的时间和精力来培养学生的创新意识、创新能力、创新精神。而且，学生彼此之间也可以形成多向、充分的课堂交往，体现出小班特有的个别化学习的教学特征。在教师的指导下，教师可以充分调动全体学生的积极性、主动性、参与性和创造性，使每一个学生最大限度地投入到教学活动之中，同时发挥个体思维的作用，小班化的学生之间彼此帮助、互相启发，让学生更容易获得成功的体验，从而提高学生的学习效果。具体说来，小班化背景实施个别化指导具有以下优势： 　　1.分组教学――促进多向交流 　　小班化教学采用的常见形式就是分组教学。也就是把班级分成以小组为单位的若干个学习集体。小班化的分组教学，给学生的合作学习创造了许多有利的条件：在小班中，教师可以根据教育教学的目标和学生能力发展的需要，从目标性、多样性、随机性原则出发，采取适当的座位形式，从空间上缩短师生、生生之间的心理距离，增加师生互动和生生交往的密度。 　　原本的大班课堂教学中，更多的是教师掌控课堂，学生的学习趋向于集中化，而在小班中，教师有更多的时间和空间把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来。师生间不再是单一的单向交流，而是形成了师生之间、生生之间、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。从而达到全体学生不同程度共同提高的目的。 　　2.分层教学――促进个性发展 　　小班化教学中，由于学生人数少，师生活动的空间大，每个学生获得老师的关注和针对性的辅导的机会增多了。在小组的学习中，开始可能是教师根据学生的能力指定学习组长，统筹安排小组内的讨论、交流和汇报，后来可以逐步过渡到轮流担任学习小组组长。在这个过程中，每个学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，学生的个性就有可能得到更好的发展。 　　在班级中开展小组化学习，即让学生在相对固定的学习小组内进行合作交流，养成团结协作精神。从国际教育的研究和发展情况看，自20世纪70年代以来，小班化教育就成为深受美国政府和民众青睐的教育革新