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关于提高小学语文课堂教学效率思考
关于提高小学语文课堂教学效率思考
“改变小学语文课堂教学‘少、慢、差、费’(见注解①),提高课堂教学效率”的口号已经喊了几十年了,但至今仍未有多少改变,随着现代教育装备手段逐步进入课堂,“少、慢、差、费”现象虽然有所好转,但在广大农村学校依然没有较大改变,笔者数年来一直致力于探索如何尽快提高小学语文课堂教学效率,已经取得了一定成效。
一、提高思想认识增强紧迫感是前提
课堂教学的有效性,应该说从教育的产生开始就成了教学的价值取向,从某种意义讲,教育的发展及研究就是奔这个目标去的,她应该是我们教育教学研究与改革的最高追求目标,是教学追求的本质,是教学的一种崇高的思想与境界。从我国古代的一些教学理论中不难看出:《学记》中“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”,教育家朱熹的“熟读,精思,博览”不都是在强调教学方法的有效吗?现代的教育专家叶圣陶老先生的“教是为了不教”,“自能读书不待老师讲”等许多论点不都体现教学的有效这一境界吗?再看国际,在20世纪初的教学学科运动.这一问题就引起了各国教育同仁的关注,并开展了有效的探索与研究从不同的角度与层面提高了课堂教学有效决策的本质。我们怎么认识?我认为其根本应在:通过教师的教学,在有限的时间中学生得到最大的发展,教师在这个过程中同样得到发展。就我们语文学科教学而言,就是我们学生的语文素养得到最大值的提升,我们教师的教学技能、理论素养、学科专业知识也得以最大值的提升。有了这样的理解,我们就知道作为一个语文教师在课堂教学中该做什么。
对有效性的认识我们还要结合这以前课堂教学现状自省,教学的有效性本来就是教学理论追求的本质,为什么现在还要这样响亮的提出呢?这与教育发展过程中出现的新问题是分不开的。就语文学科教学而言,由于不同时期对其学科性质界定不同,就出现了不同的教育价值取向。特别是九十年代末过分地关注语言文字训练,而忽视语文学科作为人文性很强的学科特点,文与道的有机结合就出现了问题。新一轮的基础课程改革十分慎重的把语文学科特性界定为:工具性和人文性统一是语文学科的特性。可是我们的老师在具体的实施过程中过余彰显人文,以情感至上而忽略语文的学科本位,在联系其他学科方面不注意主次,在整合课程资源上不注意度,教学手段的运用上一味讲究求新求奇,而忽视实用,在教与学的关系上过分放手学生,而削弱教师的作用,课堂教学出现了:虚、闹、杂、碎、偏的局面,语文教学成了“几不像”,失去了自身的本色。在这样的情形之下,全国上下,一线教师、研究人员、教育专家开始大声呼吁“教学反璞归真”,这正是奔教学的有效性而来的。
综合以上的认识,我们语文教师应冷静的认识到:提高语文课堂教学效率就是要抓住语文学科的特性,凝视语文教育的最终目标:全面提高学生的语文素养,从实际出发,采用最有实效的手段,优化教学中的各要素,以少的付出获得丰硕的收效,使自己与学生一同得到最大化的发展,这才是我们该做的。
二、把握好标准明确奋斗目标是基础
对提高语文课堂教学效率有了认识,应该说为我们的具体实施有效性教学提供了方向,如何才能保证在实施中不走弯路呢?这就需要我们有更为具体的参照,这个参照就应该是:什么样的课堂教学是有效的,这样一个标准。课堂教学中不同的学科有不同的特点,评价的标准虽有共性,但也应有宣明的个性。就小学语文这个学科而言,在定性的研究中,从教师到专家,比较推崇如下评价标准:
①教学目标明确,恰当:课堂教学要有效,首先在具体的教学目标上。明确,是指师生对一堂课应达到的目的、方向有共识;恰当,主要指要符合学生的年龄特点、学段目标、教材的要求。
②教学重点突出,难点突破:教师要深刻地理解教材,准确地把握教材,运用多种有效的教学手段,引领学生理解重点、突破难点。
③尊重学生的主体地位:参与度是体现主体地位的重要标准,就广度而言,要看是不是全体学生都参与到语文实践活动中来了,是不是每个环节都参与了;就深度而言,要看学生是被动应付地学习,还是积极主动地学习,要看理解程度和学习质量是否得到提升。
④教学方法要得当:教师是否善于通过多种教学方法的相互配合,灵活运用,调动学生的学习积极性,使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。其中现代化教学手段的运用要恰当、适度。
⑤教学效果要好:包括教学气氛要和谐、师生关系要融洽、训练要扎实有效,学生在知识、能力、方法习惯等方面有所得,哪怕是一课一得。
我们有了评价有效性课堂教学的评价标准以后,就能为我们在实施中提供可靠的依据,就能规范我们的教学行为,从而保证我们教学的有效。
三、提高语文教师自身综合素质增强教学能力是关键
教师是教学实施的主体,教师的个人素养是实施教学的先决条件。教师具备丰富的理论则教学就会有明确方向,教师掌握了学科理论,实施
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