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关于提高小学语文识字教学有效性分析 　　摘要：小学语文识字教学中存在着预设片面、识字量大、教学方法简单、混乱记忆等问题，导致学生识字教学效率低下，因此，提高识字有效的有效性迫在眉睫，本文提出了追本溯源和快乐教学两种方式，以抛砖引玉。 　　关键词：小学语文 识字 教学 　　在小学低年级的语文教学中，需要培养学生的听说读写诸项语文应用能力，以及发展学生的审美情趣、修养学生的品德，但是因为中国语文的特殊性，文字学习是基础，也是重点和难点所在。中国文字和中国语言句法的与众不同，使其成为非母语人学习的关卡，也成为母语人学习的关卡。于是，如何能够进行有效的文字和语法教学，一直是学者研究的重点。低年级的小学生，如何进行大量的音、形、义的认知于与辨析，提高识字教学的有效性，是小学低年级的语文教师必须考虑的问题。 　　一、目前语文识字存在的问题 　　（一）疏忽学生的基础，进行片面预设 　　目前的识字教学，教师只是按照自己的片面预设设计教学内容和方法，没有对学生的识字基础进行了解过。确实，有的学生是在入学时初接触汉字，但是对大部分学生而言并非如此。在时代的进步下，幼儿园教学开展的轰轰烈烈，而家长的文化水平也处于较高的阶段，因此，在入学时，很多学生并非是零基础。教师必须调查了解学生对文字的认知和掌握程度，如果学生确实认识了一些基本汉字，比如日月水火田土等，教师就不需要再详细讲述，浪费有限的教学时间，如果学生确实大字不识，才需要一步一步由浅入深。 　　（二）识字量大，与其他语文教学任务顾此失彼 　　人教版小学语文教材规定一二年级每学期学生的识字量在400以上，写字量在200以上，其他版本的教材也不遑多让，规律性较少的基础汉字音形义与学生的认知水平不成正比，因此，需要教师花费大量的时间解字，使学生掌握汉字。然而，这不是一二年级教学的全部任务，一二年?教学还必须完成每学期百篇文章的阅读量，并且通过阅读会读、能听、可写。于是教师常常顾此失彼，不是草草进行识字教学，便是粗略进行阅读教学，这导致总有一项教学任务是不能完成的。 　　（三）教学方法简单，教学效率不高 　　很多教师进行识字教学，只是读一下拼音，讲一下汉字的笔画，以及汉字本身的意义，便算完成了教学任务，甚至，有的教师只是一遍遍地领着学生读字，希望在读中实现认和写。这种简单的教学方法，处于好动期的小学生完全提不起学习兴趣不说，也忽视了一些少之又少的汉字规律，聚集不了学生注意力于思考的课堂教学，只会让识字变的更加艰难。 　　（四）忽视同音字和形近字的对比教学，学生混乱不清 　　在汉字中，存在着大量的同音异形字和形体相近字，这是汉字学习的难点，学生将其常常混淆在一起，比如自己的己和已经的已、石头的石和前后的后，进出的进和近来的近、青蛙的青和清水的清。这是因为学生对事物的感知还处在一个轮廓的阶段，细节敏感性不高，而且逻辑思维没有发展起来，在遇到同音字或形近字时，不能有效地进行分析并整合，只能进行模糊记忆，于是错别字出现，而且屡教难改。 　　二、提高识字教学的有效性相关策略 　　（一）讲解字源，追根究底 　　汉字复杂，难记难写，但也不是凭空出现的，有一定的来源可循，这个来源，就是那少有的规律，这个规律，就是六书。六书是基于对汉字的大量研究得出的，虽然有缺点，有错误，但是其可取之处颇多。小学低年级语文识字教学，在讲解汉字构造特点的同时，可以讲解字源，让学生认识到音形义的内在统一性，同时提高学习汉字的兴趣，对于学生的识字效率而言大有助益。 　　在遇到象形字时，可以在简体字的旁边写出繁体字以及图画字，利用汉字的字与画结合规律，把形与义密切结合起来，比如水、火、田等字。有图画作陪，学生对字形与字义的印象会更加深刻，因为尊重了小学生形象认知为主的心理发展规律，且可以调动学生的学习乐趣，让学生乐于学习。 　　在遇到指事字时，利用象形图画，然后在图画上添加神来之笔，因为指事字是由象形加明确的符号构成。比如，讲解本字，教师可以画出一个木字图画，然后解说本的意义就是根，所以本字的指示一笔应该填在下面。这一讲解过程，可以使学生形成对指事字的形的认知，从而减少形近字的错误发生率，并且可以提高学生的认字趣味性。 　　至于其他四书的应用，由于篇幅所限，这里不再详述。教师只要明确，六书对于小学生识字确实有其独有的价值，是可行的教学方法之一。 　　（二）提高娱乐性，趣味教学 　　小学生喜欢娱乐，只有在娱乐中，才能保持长久的注意力，强迫自己集中注意力学习则不成，尊重学生的这一认知规律，教师的识字教学方法需要充满娱乐性。 　　1.游戏识字 　　教师可以使用开火车的游戏，“火车火车哪里开？”想要回答的学生会主动说“这里开”，或者教师想让哪个学生回答问题，便开到哪里，然后教师举出汉字卡片，学生读字并组词