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关于提高马克思主义基本原理概论课教学实效性几点思考 　　摘 要：如何提高“马克思主义基本原理概论”课的教学效果，激发当代90后大学生的学习兴趣和热情，提高大学生的综合素质，是高校思想政治理论课教师必须思考的问题。本文主要从课程的任务与定位、教师自身素质的提高、改革教学方法和手段等方面入手，探讨如何提高“马克思主义基本原理概论”课的教学质量，增强其实效性。 　　关键词：马克思主义基本原理概论;教学;实效性 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）09-0024-02 　　 “马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）是教育部“05方案”推出的四门必修思想政治理论课之一。整合之后的“原理”课涵盖了“98方案”中的马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义三部分，内容十分丰富，但教学学时却大大压缩。高校”思政课”是对大学生进行系统的思想政治教育的主阵地，教师在完整讲述“原理”课基本内容的同时，又要对大学生进行思想政治教育，帮助其树立正确的人生观、价值观。可以说，这对 “原理”课教师是一个极大的挑战。 　　 当前“原理”课处在一个十分尴尬的境地。首先，学生对“原理”课的重要性认识不够。不少学生认为，“原理”课内容空泛，离自己很远，似乎与自己的专业知识和就业前途没有多大关系。其次，与中学课程内容重复较多，缺乏时代感、超前性。再次，此课采用大班授课的模式，教学效果不佳。最后，教学方法和教学手段落后。教学中存在着重理论知识传播，轻学生解决现实问题能力的培养;重单向理论灌输，轻双向交流沟通等，这种教学形式严重扼杀了学生学习的积极性。在巨大的就业压力面前，很多学生更关注能够带来“就业效益”的课程。而“原理”课强烈的政治色彩极大地挫伤了学生学习这门课的积极性，应付心理也随之就产生。因此如何增强“原理”课的教学实效性，激发学生的学习兴趣，成为高校思政课教师必须面对的问题。 　　 一、前提：正确把握“原理”课的教学目的与任务 　　 2005年，中央政治局审议通过的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案，明确规定了“原理”课教学要把握“三个一”，即“一个主题”、“一条主线”、“一个重点”[1]。所谓“一个主题”，就是指在教学中要让学生深刻理解马克思主义的真正内涵。在新的形势下为什么要坚持马克思主义，怎样坚持马克思主义，只有紧握这个主题，才能把握好“原理”课的方向。所谓贯穿“一条主线”，就是指帮助大学生学习和自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义这一思想武器，正确认识人类社会发展的基本规律，从而坚定马克思主义的思想和信念。所谓突出“一个重点”，是指“原理”课的教学中应突出讲解辩证唯物主义和历史唯物主义这一马克思主义最根本的世界观和方法论。掌握了这“三个一”，就掌握了“原理”课的定位和基本任务。 　　 二、保证：教师扎实、深厚的理论功底 　　 “师者，所以传道授业解惑也。”三尺讲台要想站稳、站好，必须要具有深厚的理论功底。教师只有储备相应的自然科学和社会科学的相关知识，才能更加深刻、透彻地理解马克思主义的基本理论。从小学到大学，我们一直都在学习马克思主义的相关理论，但是在授课的过程中却很少有教师能把马克思主义经典作家富有说服力的篇章语句信手拈来，其结果造成学生虽然学习多年，但只记得其中的一些“条条框框”，一听到“马克思”这三个字，就有一种内在的排斥感。因此，教师要不断加强对经典著作的研读和马克思主义理论的研究，提高分析、驾驭、诠释和运用这些理论的能力。另外，教师还必须对党的精神有与时俱进的深入了解，紧跟时代潮流，把握时代脉搏，在提升自身素质的同时，不断提高大学生的综合素质。总之，作为一名高校思政课教师，只有不断更新知识，诲人不倦，用爱心和真心走进学生的内心世界，使他们在与教师的亲切接触中提升对“原理”课的兴趣，这样才能增强“原理”课的吸引力。 　　 三、途径：改革教学方法与手段 　　 理论是灰色的，但生命之树常青。教学方法和手段的不断革新对提高教学效果和质量有着十分重要的意义。 　　（一）研究了解教育对象，确立学生的主体地位 　　 针对90后大学生主体意识明显增强这一特征，教师必须树立“以学生为主体”的观念。教师可以通过课堂提问或讨论的方法，启发、诱导学生思考，吸引学生的注意力，把学生作为教学过程中的主体，教师作为引领。学生不再是被动的学习者，教师也不再是课本的化身、知识的灌输者，而是学生学习的帮助者、启发者。教师只有真正以平等的身份走到学生中去，及时了解和掌握他们的思想状况，才能做到有的放矢，使“原理”课真正入耳、入脑、入心。 　　 （二）改革课堂讲授方法，调动学生的积极性 　　 马克思主义基本理论是对自