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关于教学情境两点思考 　　一、教学情境究竟是什么？ 　　 　　自新课程改革以来，教学情境一直是一线教师关注和探讨的热点。教学情境究竟是什么？目前公认的有以下三种解读。 　　（1）教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。 　　（2）教学情境是与教学内容密切联系的、包含问题的生活事件。教学情境的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。或者说，教学情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。 　　（3）教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所创设的，适合学生主体并能够使其产生一定情感反应，促其主动积极建构性学习的具有的学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。 　　三种解读，体现三种不尽相同的界定视角。无论是把教学情境界定为“一种教学环境”、“一种生活事件”，还是“一个教学过程”，其本质应该是相同（或相通）的，从中可以发现两点共性。一是它们所包含的情境因素是相同的。即围绕教学目标，引导和拓展学生思维意识的情、意、景、物、事，如感情、事情、物情、环境、物境、意境、景象、氛围等。再具体一点，亦即：教师的仪表、眼神、言语、动作、板书、图表、教具；问题、事例、故事；设疑、设悬、讨论以及学生的各种活动等等。教学情境就是由这些情境因素中的一种或几种有机凝结而成的。二是凝结而成教学情境往往是通过一定的教学活动形式得以外显。教学活动是教学情境的外在的表现形式，这种外在的表现形式是直观可感的，是容易让人理解、接受和把握的，情境通过活动来合成知识。因此，通俗地讲，教学情境就是课堂教学中综合利用多种教学手段、融合多种情境因素而生成的一个个具体的教学活动。通过“活动场域”的特殊作用，营造一种氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。在数学学科中，教学情境也就是将数学课堂教学中的一个个具体可感的数学活动冠以“情境”。如，故事情境、操作情境、辨析情境、竞争情境、交流情境、合作情境、比较情境、质疑情境、想象情境、猜测情境、游戏情境、反思情境等。 　　 　　二、什么样的教学情境才是现实的？ 　　 　　数学课程标准强调“让学生在现实情境中体验和理解数学”。那么，这里所指的“现实”的内涵是什么样的？究竟什么样的教学情境才是现实的？ 　　案例一：“三步混合运算” 　　课始，教师直接板书课题“混合运算”，学生齐读，接着，教师出示算式卡片：4×5+3、5×7+6、9×2+2、5+25÷5+25，要求学生抢答。前三题学生口算很顺利，到了最后一题，学生不仅口算速度慢，口算结果还出现了分歧：有的学生说计算结果是1，有的学生说是35，还有的学生说是31。学生在争辩、说理的基础上，达成共识：先算除法，再算加法，应得35。教师紧接着追问：要使这道算式的得数是1，怎样改一改算式就可以了？教师的话音未落，好多学生都已经喊了出来――加上括号，即：（5+25）÷（5+25）。师生及时抽象出“同步算”。最后，教师引导学生反思、比较：这两道算式中的数和运算符号都相同，为什么计算结果不同？从而突出了“运算顺序”这一教学重点。 　　关于“混合运算”，教学的重点和关键是“运算顺序”。例题中提供的“买东西”的生活情境，虽有利于学生体验运算顺序，却不能有效激发学生的学习兴趣。这是由于例题中的生活情境，没有激活学生思维的新奇因子，难以焕发学生的学习激情。学生缺乏情意的参与，使他们对运算顺序的体验大打折扣。教材中提供的生活情境不是实际教学的最佳选择。 　　在上面的案例中，教师根据学生原有的学习经验，利用几道简单的口算题构建了一个颇有新意的争辩情境，在快速抢答的氛围中，学生口算最后一题时必然生成多种答案，这是由教师的精心预设引发的。因为答案出现分歧，才有争辩的产生。大家在你一言我一语的师生、生生互动中，激活了思维，统一了认识。更为重要的是引领学生的思维迅速聚焦于算式的运算顺序，促进学生对教学重点（运算顺序）的自觉关注。如果说这一过程是“按照运算顺序算得数”的话，那么接下来的“改算式”的活动就是“从得数想运算顺序”。在这样的互逆思维中，不仅让学生真切感受到这类混合运算的运算顺序，还有效带动学生的情意参与，切实提高学生参与的广度和深度。 　　上例改生活情境为争辩情境的教学实践证明，虽然从学生的生活现实出发创设的生活情境教育意义明显，但是，从学生的数学现实出发创设的数学情境更有其独特的价值和魅力。特别是随着学生身心的不断发展及所学数学内容的抽象性不断增加，教师创设的情境应该更多地立足于数学本身的内在联系以及