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关于数学课堂课本阅读几个思考 　　在一次参加三年级集体备课活动中,组长分发了第二单元“口算乘法”教案进行研讨,其中对主题情景图的教学设计如下: 　　1.2008年的奥运会马上就要到了,李叔叔家农庄里的一些水果被选为“奥运果”,请大家看大屏幕:…… 　　2.你能根据以上信息,提出什么数学问题吗?…… 　　一位老师抛出了一个非常现实的问题――主题情景图的展示为什么要设计成多媒体出示,学生看书不就行了。老师们的讨论是比较宽泛的,但其中一个观点引起大家的共鸣:从学生养成看书的习惯来说,何必使用多媒体呢?以此为开始,后面的活动以“阅读课本、自我构建”的主题进行了探讨,摘录其中新课部分设计讨论如下。 　　原来的“60÷3= (箱)”的教学设计: 　　谁先来解决第一个问题? 　　你是怎样想的? 　　…… 　　(同桌之间互相复述整个计算过程) 　　设计意图:让学生在自我尝试的基础上,分别组织进行同桌交流、全班交流让学生逐步明确自己的方法,并进行概括提炼反思,明确算理,真正完成了从“知其然”到“知其所以然”的和谐过渡,为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。 　　教师讨论:1.“60÷3= (箱)”其实很多学生都会做了,但教材上的三种算理学生往往不能全部掌握,同时也有部分学生不会进行准确的表达,所以可以让学生通过自己看书更有利。 　　2.学生如果直接看书,对算理不会进行解剖,难以自我构建。 　　设计完善:1.集体回答60÷3= 　　(箱)。2.引导思考:大家都知道60÷3=20,那为什么课本还要安排新课来学呢?想想看,我们今天的学习任务是什么?(讨论形成阅读提纲)3.思考:对于这些学习任务,你认为你今天的学习重点是什么?4.学生阅读课本进行自学。5.交流学习成果。 　　…… 　　第一次的活动,引起了我对数学阅读的关注,搜索网络可以发现,研究的老师在逐渐增多,成果在不断丰富。研究证明,数学阅读对于转变学生的学习方式,提高自学能力、知识掌握水平,提高教学质量作用明显。但何以数学阅读在我们的课堂中坚冰难融?我们又该如何引导学生进行数学阅读?带着这些问题,本人进行了一些思考。 　　思考一:是什么在影响数学阅读教学 　　(一)数学语言特点的影响 　　数学语言与日常语言不同,“日常语言是习俗的产物,也是社会和政治运动的产物,而数学语言则是慎重的、有意的而且经常是精心设计的”。数学语言的特定导致了数学阅读的独有性。 　　1.数学语言的抽象性,决定学生必须能对阅读材料中抽象的数学术语和符号进行形象感知,在这个过程中,需要对它们之间的逻辑关系进行分析,形成自我建构,这导致数学阅读思考强度大。例如上面的集合图:它表示的是“自然数按约数的个数可分为质数、合数和1三类”这一概念,学生如果不认识这种特殊表现形式而去观察、比较质数和合数哪一类所占面积更大,或把集合图割裂开,孤立地认为质数在左面,合数在右面;或是干脆当成一幅图片来记忆,就会在理解上偏离语义的本质。 　　2.数学语言的简练性,学生在阅读数学材料时,必须了解数学术语和每个数学符号的精确含义并能作出解释,不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。这要求数学阅读的细致性。例如:把5米长的钢管截成9段,每段是全长的()。A. B. 　　C.米 D.不能确定。这道题的知识考查点在分数意义,能力考查点在学生的阅读能力,学生如果对“把单位‘1’平均分成若干份,其中的一份或几份表示它的几分之一或几分之几。”中的“平均”两字没有深刻理解,那么错误的可能性就非常大了。 　　3.数学语言的多样性,数学语言还包括文字语言、符号语言、图形语言等,有效的数学阅读过程需要学生对多种数学语言的频繁转化,这导致了数学阅读的挑战性。例如:小明的前面有8人,后面有5人,这个队一共有多少人?学生往往回答是13人。如果学生能将文字语言转化成图形语言来表示,学生很容易得出正确的答案: 　　⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙☆⊙⊙⊙⊙⊙8+5+1=14(人) 　　(二)教师观念的导向 　　l.哪些属于数学课本阅读行为? 　　什么是数学阅读?新课程标准中有17处提到了“阅读”两字,其中有这么一段描述:“教材中还可以设计一些生动有趣的材料供学生选择阅读。例如,在学习了乘法计算之后,可以安排如下的活动:某花店有若干种标明价格的花,让学生提出不同的问题。面对这样的素材,不同的学生会提出不同的问题,如,5枝玫瑰花需要多少钱?10元钱可以配哪些花?”联系李兴贵主编的《新课程数学阅读新论》中的定义:“数学阅读的对象是数学教学活动中的数学材料,包括数学文本、图形、符号、数学语言,也包括动态的教学活动、教学过程。数学阅读就是看数学材料,领会、理解其中的数学知识、数学方法、数学思想,经历数学产生、发展、演绎、形成的过程,体验数学文化、欣赏数学美