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教师心性演变的内涵、问题及建议 　　处于知识转型时期的教师面临严峻挑战，其教学任务及教师角色正在发生转变，这种转变的背后更加强调教师心性修炼的重要作用。从教师专业发展的历程来看，教师的心性在其发展的不同时期表现出阶段性特征，且在各个发展时期呈现出突出特点。其次，教师心性的可塑性为教师心性的修炼和提升提供了可能。从历时性视角分析教师心性演变的阶段性特征，有利于分清教师在专业发展过程中面临的问题、建立教师心性评价标准、关注教师心性变化的阶段性特征以及坚持教师心性内外研修并重。 　　教师心性 历时性 内涵 问题 建议 　　一、教师心性演变的背景 　　从世界范围看，教育正在经历从现代知识观到后现代知识观的转型，现代知识的“普遍性”、“客观性”、“中立性”的知识性质遭到解构，后现代“文化性”、“境域性”、“价值性”的知识性质受到了人们的重视。这种转变受实用主义理论、后现代知识观、建构主义理论以及多元智能理论的影响[1]，具有“以人为本”的价值倾向。在我国，对课程的三维目标设计中，“情感、态度和价值观”的增加凸显了我国活跃课堂、发展学生、健全学生的教育理念，体现了“人本主义”的教育思想。 　　处在“解构”与“重构”之间的老师，其角色再也不仅仅是传统的“传道、授业、解惑者”，忽视能力发展和情感交流的教学理念将彻底颠覆，以往填鸭式、灌输式的教育方法将受到排斥，单一化、模式化、教条化的课堂教学程序也将受到批判。基于此，“情感对情感”、“人格对人格”的新的交互式教学理念对传统教师的教育教学将产生深刻的影响，站在“风口浪尖”上的教师面临严峻挑战，教师能否胜任事关教育改革的成败，“教师是决定改革成败的三因素之一，没有教师的积极参与和协助，任何的改革都没有成功过”[2]。然而，以往教师与当代新课程改革下的教师最大的区别是缺乏让一堂课变得生动活泼的能力、塑造学生个性的能力。“传统教学操作体系高度的技术取向和工业化生产特征束缚了教师创造性的发挥。”就教师而言，“教学活动本身除了肩负认知使命之外，还肩负着其他方面的使命，如对学生情感的丰富和发展，对学生整个生命价值的提升，甚至对教师自身的成长的独特价值等”[3]。此外，教师在其发展过程中所面临的问题、任务和挑战将变得越来越复杂。这种变化背后的要求是教师对自己、对他人的态度和行为的新型转变。因而，新课程改革下的教师如能胜任，须从磨砺心性开始。 　　二、教师心性的内涵及历时性问题 　　1.心性与教师心性的内涵 　　心性又名“性情、性格”。心性一词源自中国，性格、性情来源自希腊文，从词义上讲三者意思相同。它是指“个体对人、对事的态度和行为方式上所表现出来的心理特点”[4]。《英汉大词典》把它解释为“决定一个人思想和行为的心情和情绪”[5]。《心理学词典》所做的专业界定是“一个人的心理和身体方面任何一种假定的组织结构，这种组织结构被说成是在广大的环境范围内表现出特定行为模式的一种稳定的、始终如一的倾向”[6]。我国心理学把心性理解为“一个人在现实的稳定态度和习惯化的行为方式中所表现出来的个性心理特征”[7]。 　　通过上述解读，可以发现“心性”一词其核心本质较为复杂。心理学家将其核心构成分解为生活旨趣、认知风格、情绪特征、意志特征和态度倾向以及与此相关的行为倾向等。这样的划分为我们研究心性问题提供了一种基本的框架，并逐渐得到了人们的认可，但也落下了范围空泛的话柄。本文将教师心性界定为教师在应对教育教学事件时表现出的一种积极而渐至完备的心理状态，这种心理状态会对教学行为构成显著影响，继而影响教学效果。具体表现为教师对教学情境的态度和行为机制的结合，换言之，教师心性不仅表现在教师内在心理品质，也表现在这种品质对行为的影响。并且，教师心性总能随着教师阅历的增加而愈加表现出积极向上的生成性。例如，教师心性受到外在烦事的困扰，从而导致教学行为的失常。但是，如果教师心性修炼纯熟就会很好地应对这些不良事物的影响。然而，在我国对教师心性界定具有化约主义倾向，很多人将教师心性等同于教师师德的看法是欠妥的。从横向上看，教师心性较之教师师德的内涵更为丰富、外延更为宽广;从纵向上看，教师心性是伴随教师的成长而不断丰富和完善，而师德是一项衡量教师素质结构的静态标准。教师心性的研究在我国还处于起步阶段，从教育的视角识别人、审视人，职业教师成为怎样的人备受社会的关注。“但从心性角度出发研究人、研究教师成长与发展过程还是一个新的课题[8]。”就中、美之间，我国的传统教师评价通常从“德、勤、能、绩、效”五个方面对教师的表现进行考评，其中“德”一项更为关注教师的政治思想，如“爱国、爱党、爱校”等，虽然“爱岗敬业”、“热爱学生”等职业态度方面的要求涉及性情评价的个别领域，但对标准的描述过于宽泛抽象，难以观察、量化，致使评价不具可操作性