校长要在办学实践中实现办学思想和行为的相互转化.PPT

学校德育与研究 “你心目中的好教师”调查结果 在我们所做的一次针对学生进行的“你心目中的好教师”的调查中，学生们给出的好教师的10个要素，排在前四位的，竟然全部和教学无关：10个要素中，和教学直接相关的只有4个要素。 学生心目中的好教师的10大要素（从最重要到最不重要排列)是： （1）和蔼可亲，善解人意，尊重学生，与学生做朋友。 （2）用平等的眼光看待学生，一视同仁，他们的眼里没有个别或特殊学生。 （3）不讽刺挖苦学生，不出口伤人。 （4）不体罚或变相体罚学生。 （5）教学方法独到、新颖、语言幽默、生动，课堂气氛活跃。 （6）有渊博的知识。 （7）能虚心听取学生的意见。 （8）不拖堂。 （9）布置作业适当。 （10）不随便找家长来学校，不向学长打小报告。  做人类灵魂的工程师 懂得说服技巧的人，一定让对方先发表意见。 毫无选择余地的命令，即使对内容毫无不满，也会产生抗拒心理。 “你应该……”“你不能……”是最没有说服力的说话口吻。 人较容易接受“你这样做，好不好？”的祈使语词。 学校德育现实问题与挑战 社会变迁，带来人们价值观和人生态度的变化 （1）忽视精神的现实化 缺乏理想、信 仰 功利主义 （2）金钱第一的物质化 什么叫有本事的人？从破坏规则过程中获得好处的人。 社会进步带来传统道德观念的变化 （谦虚与张扬） 从电视一代到网络一代 学校思想道德教育的误区 第一，德育目标内容脱离学生实际 标准高深脱离学生实际生活，与社会生活实际有距离 内容抽象影响学生理解 落后于社会的进步 标准单一影响学生多样化发展 德育往往讲的是最高标准，学生看到的是多样化行为，课堂反对的而在生活中大量存在并被认同。（诚实） 道德教育与人格、心理塑造分离 道德要解决的根本问题是个体、自我和外部世界的和谐关系的问题，这是道德的核心，这就不可能离开情绪、人格等心理品质。人的道德表现在三个统一的方面，价值认知、行为模式、情感表达。 学生德育工作的认识误区 1.重视学生中打架、偷盗、说谎、性犯罪等为主的品行问题，忽视焦虚、孤独、沮丧、抑郁、自杀等心理异常的行为。前者损害的对象是他人、集体和社会，后者损害的是学生自己。而后者的不健康程度要大于前者，但往往却得不到关注和及时干预。 2.重视行为问题而忽视人格问题。一般教师比较容易注意到学生暴露出来的行为问题，如逃学、打架、不合群、破坏公共财物等，而对自卑、敏感、依赖等人格问题较为忽视。 3.重视外在原因，不重视内在原因及作用机制。 第二，德育形式、过程脱离学生的主体性 传统德育以学生为被塑造的客体 传统德育的方向、内容、目标主要不是从 学生出发。自上而下的 忽视德育过程中学生之间的互动、学生与教师之间的互动 学生在德育过程中脱离行为实践 （交规） 第三，?? 道德认识与行为的严重脱离 道德价值的虚化 道德行为的社会化 道德能力上的多重挑战 德育知识的重建 道德的基本内容 教育的两个伟大目标：聪慧（启智）与高尚（劝善） 两项伟大的道德价值观：尊重与责任 (品格：爱心与责任心) 两者是公共道德的核心，涵盖个人健康发展、个人与他人的和谐、人道与民主的社会、公正且和平的世界  教育方法知识的欠缺 鼓励的七个原则：强调积极的一面；肯定个别能力；在任何进步或努力出现时；协助自我评价；（你觉得你这次在……怎么样？）少做比较；渐进信任；欣赏与感激。 美国的心理学家班杜拉曾经做过一个著名的研究：三组儿童分别观看一部电影，内容是一个成人用拳打、脚踢或用锤击一个塑料大玩偶。电影的结尾对这种攻击行为用三种不同的方法处理：①攻击后得到奖励，②攻击后受以惩罚，③攻击后既未受到奖励也未受到惩罚。每组儿童观看了其中的一种。看完电影后，各组儿童被分别带到有电影中那种塑料玩偶的房间里。这时，人们发现，看见攻击后被惩罚的那组儿童，没有模仿电影中的攻击行为，而其他两组儿童都产生了模仿攻击的行为。而后，所有儿童—包括原先没有模仿攻击行为的那组儿童，无一例外地表现出了攻击行为 榜样教育 放学后，高二（2）班小范与其他同学在班级里谈笑。这时，团委杨老师急匆匆走进教室，通知学习委员小范：“星期天上午9:00到团市委参加一个大型茶话会”。小范接过通知一看，出席对象应是团支部书记，于是表态“不去”！杨老师赶忙向小范解释团支部书记不去改要他出席的原委。“我已经说过不去，杨老师你还是另请别人去吧”，小范如是说。杨老师再次耐心劝导：“开始我没把情况讲清楚，你说不去还有点理由。现在说明了情况，你总该顾全大局，去参加会议吧。”“我这个人的脾气就是这样，已经表了的态度，不会轻易改变。杨老师，实在对不起