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关于高职会计教学若干问题思考 　　[摘 要] 近些年在世界经济全球化背景下，我国的经济增长迅速，中小企业得到了前所未有的高速发展，社会对会计人才综合素质的要求越来越高。高职院校作为培养应用型会计人才的主阵地，必须顺应这种变化，认真思考在会计专业教学中存在的问题，积极推进专业建设和教学改革，探索新的专业培养模式。文章在实践教学、课程体系设置、师资队伍培养等方面进行了探讨。 　　[关键词] 高职；会计教学改革；思考 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 123 　　[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）23- 0249- 02 　　0 前 言 　　伴随着全球一体化进程的不断深入，我国的经济发展十分迅猛。近些年来，国家出台了一系列推动发展高等职业教育的政策，给各高职院校提供了良好的发展机遇。会计是一门实践性较强的经济类学科，经济越发展，对会计人才的需求就越多，对会计人才的综合素质的要求也就越高。高职院校会计专业培养目标必须顺应时代的需要，促使学生在德、智、体、美多方面得到发展，既系统掌握相关会计理论知识，又可以运用常用财务软件处理会计业务。而目前我国高职院校的会计教学在实践教学、课程体系建设、师资队伍建设等方面都存在一定的问题，改革创新已迫在眉睫。 　　1 高职会计教学存在的问题分析 　　1.1 会计教学目标定位、教学设计存在的主要问题 　　1.1.1 教学目标不明确， 目标定位不准确，教学理念陈旧 　　在我国，目前高职院校会计专业的培养目标的制定大致分为两种情况：一是效仿本科，目标是“高等应用型人才”；二是定义为能工巧匠，要求掌握基本的会计核算技能。这两种做法都没有体现出高职的培养特色，偏离现实。应该强调以传授知识为主导，同时重视学生分析问题、解决问题能力的培养，提高实际动手能力。同时，要注意充分发挥学生的学习主动性和积极性，改变过去“老师讲、学生听”的教学模式，将翻转课堂、幕课、微课等现代化教学手段引入到教学过程中，更新教学理念，提高教学效果。 　　1.1.2 课程设置有待优化 　　在现行高职会计专业的教学计划中，课程体系的设置一般是分为三个部分：公共基础课、专业基础课、实训课。这种体系实质上是以学科为中心，没有体现出职业教育的特色，忽视了学生实际操作能力的培养，没有将课程的设置与职业岗位相联系。这种重理论轻实践的课程体系会造成“学”与“做”的脱节，学生毕业后适应社会的能力较差，较难满足用人单位的需求。 　　1.1.3 教学内容严重滞后 　　在会计教学中，教学质量的好坏很大程度上取决于教材的优劣。在高职院校中，教材的选取具有较大的自主性。各个学校都倾向于使用自编教材，更有甚者，在一个学校的不同系部，相同的课程会使用不同的教材。在这种自主性的背景下，问题就应运而生：一种问题是教材自身的原因，粗枝滥造，随意堆砌，有时会出现一些低级的错误；还有一种是由于会计学科内容的更新比较快，新的准则和制度不断颁布，这就导致教材的内容经常会呈现严重的滞后性。这些问题的存在对于尚处在基础学习期的学生而言，造成的后果是很严重的，非常不利于学生自我提升和总结。 　　1.1.4 教学方式单一， 会计实践教学硬件落后 　　这其中包括手段和方法两个方面。高职院校普遍存在经费紧张的问题，教学设备陈旧，实训条件差，这些都在一定程度上导致了教学手段的落后和教学方法的单一。教学手段仍然是“黑板+粉笔”，没有充分发挥多媒体的作用，学生学习的积极性和创造性受到限制，缺乏独立思考问题的能力，实践能力得不到锻炼与提高，教学效果不理想。校内实践教学的设备与企业尚且存在一定的差距，实训资料仿而不真，与会计工作的实际差距不小，实训效果不尽如人意。 　　1.2 实践教学面临的主要问题 　　1.2.1 教学模式设置不合理，课程设置未能充分体现高职教育特色 　　前已述及，现行高职会计专业的课程体系是分为公共基础课、专业基础课和实训课，仍是建立在以学科为中心的基础之上。具体执行时，先是进行系统的理论知识讲解，在学期的期末单独安排一周左右的时间进行实践教学。这种方式并不能有效地提高?W生的动手实践能力。因为各课程都是根据自己的教学进度来安排实践课程，课程之间的内容缺乏有效的整合，没有关联性、系统性。学生对于前期学过的知识往往都已经不再熟悉，又要再去花时间去复习和熟悉，影响了实践教学的效果。 　　1.2.2 教材内容滞后，实践课课时相对偏少 　　高职教育使用的教材大多数是来源于传统的本科教材，在此基础上进行压缩、调整，这必须导致内容仍侧重于理论知识，忽视实践教学，实践课的课时偏少。这种情形无法满足培养技能应用型人才的需要。同