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关于高职体验式教学理论基础初探 　　摘要:体验式教学是一种以“学生体验”为核心,完全不同于传统的以“教师灌输”为中心的教学形式。它具有以下特点:个体经历是基础;互动活动是载体;情感体验是关键。体验式教学的理论基础是体验式教学赖以建立的基础和指导思想。自主学习的学习观、知情统一的教学论以及学生为主体的教学论,从教与学两个方面为体验式教学提供了切实的理论基础;在心理学领域,皮亚杰的建构主义和维果茨基的心理发展的内化说,从人的认知层面为体验式教学作了很好的解读。 　　关键词:体验式;教学;理论基础 　　作者简介:蔡建红(1967-),女,江西南昌人,江西科技师范学院副教授,研究方向为高等教育学;曹开文,男,南昌市第二中学高级教师;祝祖福,男,南昌市第二十四中学一级教师。 　　基金项目:本文系江西省高等学校教学改革研究立项课题(编号:JXJG-08-13-16)。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)02-0029-02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　全面实施素质教育是我国教育事业跨世纪的历史性选择,培养道德素质高、心理素质好、专业素养高、创新意识强的高素质人才是新世纪的人才培养目标,但传统的教学模式已经不符合新时代人才培养的要求。 　　传统教学模式是以教师为主体传授知识,学生被动接受知识的教与学的过程,以学生识记、理解、运用知识的认知目标为学习目标。在教学方法上,重知识灌输、轻学生参与;在教学内容上,重理论知识、轻生活实践;在知识传授上,重结论呈现、轻学习过程;在学习评价上,重考试成绩,轻情感、态度、价值观。这些问题的存在严重影响了高素质人才的培养。要解决这些问题,必须变革传统的教学模式,实施以学生自主体验、积极探索为核心的体验式教学。体验式教学有利于促进学生情感的生成,态度的转变及价值观的形成,促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。 　　近几年来,我国许多学者和专家纷纷开展了体验式教学的理论探索和教育实践。研究主要集中在对体验式教学概念的界定、基本特征和教学模式的探讨以及体验式教学在某学科教学中的具体应用等方面,但对体验式教学的理论基础很少有系统的研究。本研究旨在从教育学理论和心理学理论两个方面对体验式教学的理论基础进行探讨。 　　 　　二、体验式教学的概念及特点 　　 　　(一)体验式教学的概念 　　体验式教学始创于上世纪40年代的英国。1941年英国一位教师在威尔士建立“户外学校”,沿用二战期间训练海员生存能力的经验,训练工商业人员、学生等群体的心理素质和人格品质,开创了体验式培训的先河。1960年美国引进这种户外学习模式,通过学员在高山大海的户外实践,改变嬉皮士们的生活态度[1];不久,体验式教学被运用到了学校的教学过程中。 　　体验式教学包括两层意思:第一层,什么是体验;第二层,什么是体验式教学。对于“体验”一词,《现代汉语词典》的解释是:通过实践来认识周围的事物;亲身经历。不同的学科范畴对体验有不同的解说。 　　哲学范畴的体验有认识论和本体论之说:在认识论中,体验是一种认识方式;在本体论中,体验是一种存在方式[2]。 　　美学范畴的体验即审美体验,它是“人在观赏和享受美时产生的深层的、活生生的、令人沉醉痴迷而难以言说的特殊的内心感受,伴随着紧张、剧烈的内部活动、丰富活跃的思想、热烈欢快的情感”。[3]在审美体验中,人所感受到是一种生命的激越和飞扬,一种生命的领悟和升腾。 　　心理学范畴的体验是指一种由诸多心理机能共同参与的心理活动,它与主体的感觉、知觉、理解、记忆、想象、直觉、情感、感悟等心理功能密切结合在一起的。体验中有认知的参与,情感的反应,并由此生发丰富的联想和深刻的领悟。也就是说,体验是在与一定经验关联中发生的认知产生、情感融入、态度改变和意义的生成。 　　教育学意义上的体验“既是一种活动.也是活动的结果。作为活动,即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感;作为活动的结果,即主体从其亲历中获得的相应的认识和情感”[4]它包含三层意思:经历、情感、认识;涵盖两个方面:活动和结果。 　　体验式教学则是一种以“学生体验”为核心,完全不同于传统的以“教师灌输”为中心的教学形式,它是指教师根据学生的现有经验和认知特点,创造真实的或模拟的情境,促使学生亲历其中,并互动交流,在此过程中产生认知、触发情感、生成意义的教学形式。 　　(二)体验式教学的特点 　　与传统的教学方式比较,体验式教学主要具有以下几个特点: 　　1.个体经历是基础。实践是个体发展的源泉,是学生成长的动力。实践的过程就是个体经历和体验的过程,所以,在体验式教学中,学生的经历就是教学的起点。个体经历包括两个层面的经历:一是实践层面的经历,即主体通过实际