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关于高职课程体系思考 　　［摘要］高职教育是高等教育的一种新的类型，在设置高职课程体系时，应注意以下几点：第一，应注意高职教育与普通本科教育的异同点；第二，应注意高职课程体系的多种类型；第三，应特别重视实践性教学，它是高职教学改革的核心。 　　［关键词］高职课程体系 操作型人才 管理型人才 服务型人才 实践性教学 　　［作者简介］王秀海（1949- ），男，河北南和人，邯郸职业技术学院基础部主任，副教授，研究方向为政治经济学、高职教育；王雷（1975- ），男，河北南和人，邯郸职业技术学院，助教，研究方向为计算机应用技术、高职教育。（河北 邯郸 056001） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）12-0083-01 　　 　　随着科学技术的迅猛发展，高新技术日益渗透到各项职业活动中，许多职业活动已不再是单纯的实际操作，而是充满着科学思维和智力活动的劳动，社会发展需要越来越多的高技能型人才。高职教育是在我国高等教育大发展的浪潮中崛起的一种新的教育类型，是职业教育的高等阶段，高职教育培养的是面向高技术岗位的、具有一定职业定向性的技能型人才，即高技能型人才。 　　作为一种新教育类型的高职教育，只有通过富有特色的课程体系才能创造出生机和活力。课程有广义和狭义之分，广义课程指所有学科的总和，狭义课程指一门学科。我们这里所说的课程体系是为了实现培养目标，由若干门狭义课程组合在一起的整体。笔者认为，在设置高职课程体系时，应处理好以下几个问题。 　　 　　一、应处理好和本科教育之间的关系 　　 　　本科教育以学科为中心，培养的是工程型、学术型人才，其课程体系的设置比较重视和讲究知识的系统性与完整性，优点是学生可以通过循序渐进的学习，系统地学习和掌握一门知识，有利于后续学习和提高。 　　高职教育课程体系是以职业能力为核心来设置的。根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，高职课程目标是以就业为导向，实现毕业就业零距离。所有课程都必须以某一职业为培养目标，使学生通过对相应课程的学习，达到相应的职业资格能力，获得职业资格证书，成为一名合格的职业人员。 　　（一）高职课程体系和本科课程体系的共同点 　　其一，高职课程体系和本科课程体系都把属于高等教育的文化课作为基础课。这些文化课包括政治思想品质教育、职业道德教育、经济法律法规教育、大学英语、计算机应用基础、高等数学、大学体育等。通过对这些课程的学习，学生具备了较深厚的文化底蕴，为学习专业基础课和专业课以及可持续发展打下了基础。这也是高职教育和职业培训、中等职教的根本区别。 　　其二，高职课程体系的知识点主要来自于本科教育课程体系。有些专业的课程体系仍然按照文化课、专业基础课、专业课之间的逻辑顺序设置；有些专业则需要打破学科的界限，把文化课与专业基础课、专业课中的知识点进行重新整合。 　　（二）高职课程体系和本科课程体系的区别 　　其一，高职课程体系更加突出技能培训。实践性教学是高职课程体系的重要组成部分，所占比重一般在40%～50%，远大于在本科课程体系中的比例。 　　其二，高职的课程内容更加服务于职业岗位的要求。各专业都必须针对就业岗位的技能要求确定相应的学习内容，然后确定本专业的核心课程。对核心课程的教学要与职业资格认证要求相适应，核心课程的知识点由专业指导委员会与专业教师共同确定，这些都比本科课程更有职业针对性。 　　其三，高职课程体系中的知识点以必需和够用为度。在高职所学的知识中，突出应用性较强的知识点，增加实务与应用技术方面的知识点，而不像本科教育那样强调系统性和完整性。 　　 　　二、应注意高职课程体系的多种类型 　　 　　高职院校在设置课程体系时，需要依据两个条件，一是不同类型的高技能型人才，高技能型人才包括操作型人才、服务型人才和管理型人才等，培养不同类型的人才需要设置不同的课程体系；二是各高职院校的教学条件，包括师资、教材，特别是实践性教学条件，有什么样的教学条件就设置什么样的课程体系。 　　（一）培养操作型人才的课程体系 　　根据各高职院校的实践性教学条件和专业特点，可以设置以下三种课程体系： 　　1.压缩本科改进型的课程体系。资金短缺是高职院校发展的一个瓶颈，如果对实践性教学环节投入不足，就难以实现毕业与就业的零距离。在这种条件下，应充分利用好课堂教学，让学生尽量多地学到知识和理论。课程体系设置如下：首先，要确定该专业的核心技术，围绕核心技术按照基础课、专业基础课、专业课、实务与应用技术的顺序安排课程；其次，在讲授基础课和专业基础课时，以必需和够用为度，精简授课内容，减少课时，增加实践课程的内容和课时。这样的课程体系和本科教育较为接近，可称为压缩本科改进型的课