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关于高职院校创业教育课程建设探析 　　摘要:课程是教育教学活动的载体,是实现人才培养目标的途径和手段,高职院校创业教育中最根本的问题是课程建设。在分析高职院校创业教育课程建设现状的基础上,梳理出高职院校创业教育课程设置的的理论,并通过探讨中山职业技术学院自主开发《创业实务》课程的实施情况,提出解决高职院校创业教育课程设置问题的建议。 　　关键词:高职院校;创业教育;课程建设 　　作者简介:王华(1964-),女,河南安阳人,广东中山职业技术学院副教授,主要研究方向为企业管理和创业管理。 　　基金项目:本文为中国高等教育学会“十一五”教育科学研究规划重点课题“高职院校创业教育目标定位及实现途径研究”成果之一(课题编号:08CX11148)。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2009)35-0006-03 　　 　　高职院校创业教育课程设置进展缓慢,从而导致学校创业教育与专业教育和基础知识学习的脱节。为确保创业教育课程的完善和运作,笔者结合近几年来从事创业教育研究与教学工作体会,以中山职业技术学院创业教育为实例,针对自主开发的符合高职学生特点的《创业实务》课程教学实践进行了总结和反思,以期对创业教育课程建设有所裨益。 　　 　　一、高职院校创业教育课程建设的现状 　　 　　1.课程设计缓慢,难以形成课程体系。课程设计早期,采取单一的专题讲座形式对毕业生开展创业教育,但广大学生因其缺乏高职自身特色而表现得热情不高。如今,课程设计已逐渐向自主开发转变,但由于高职院校设计开发的进度过于缓慢,使自主开发的创业教育教材因为数量过少而无法普及。教材落后令创业教育课程明显落后于社会经济发展,也使我国高职院校的创业教育课程体系仍难以构建和完善。 　　2.教材内容空洞,难以形成本土化特色。尽管部分高职院校已经开始自主开发本校的创业教育教材,但据资料显示已成功开发校本教材的高职院校仍不足十所,这个数字对于全国高职院校而言实在太少了。高职院校创业教育课程的内容过于宽泛空洞,缺乏行之有效的指导作用,无法有力促进创业活动的开展,难以为本地经济发展贡献力量。 　　3.师资来源单一,难以形成授课保证。据资料显示,目前高职院校创业教育的教师绝大多数都是由金融学、心理学等各个专业高等院校的本科毕业生所组成,研究生学历的教师很少,而创业经验丰富的社会兼职教师更不足总数的10%,这种重理论轻实践的师资构成对培养学生的创业能力和创业意识非常的不利。 　　4.缺乏实践环节,难以满足创业要求。虽然我国各大高职院校已经逐渐认识到增加创业体验是创业教育的重中之重。但实际上他们的创业教育都却缺乏最重要的实践环节,这种缺失造成受教育者创业体验的空白、创业信心的缺乏,从而难以满足其实践中的创业要求。 　　5.考核方法单调,难以考核创业者素质。绝大多数高职院校仍采用单一的分数计量法来检验接受创业教育课程的学生,忽视活动课程、实践课程考核结果的开放性,从而造成创业者实际能力与考核结果极不相符,阻碍许多创业型人才的创业行为,也使许多创业课程成绩“出类拔萃”的学生在展开创业活动时遭受本该避免的失败。 　　 　　二、高职院校创业教育课程典型案例分析 　　 　　(一)《创业实务》课程设置的目标与作用 　　《创业实务》课程设置的目标是为培养创建与经营新企业、微型小企业和家庭企业需要的创业者。该课程的形成,有利于学生树立创业意识,培养学生团队合作精神以及吃苦耐劳的创业精神;有利于学生掌握自主创业所需的各种知识与技能,提高市场经济所需的社会适应能力和创业管理的创新能力;有利于学生了解创业、认知创业、体验创业,增强学生成为创新创业型人才的历史责任感和使命感;有利于提升学生创业素质,营造良好的校园创业文化氛围;有利于加强学校与企业和社会的联系,为鼓励毕业生自主创业奠定了基础。从而使创业教育课程达到解决就业,服务社会的目的。 　　(二)《创业实务》课程设置的理念与思路 　　《创业实务》依据“以行领知、商学交融”的人才培养理念,构建课程体系和教学环节。其设计主要理念与思路: 　　1.课程开发与设计基于校企共同合作。《创业实务》是中山职业技术学院创业教育课程研究组和校企合作基地――中山市咀香园食品有限公司、广东非常小器有限公司等企业共同合作建设的开放性课程,实现了教学资源的共享。成立了创业课程建设指导委员会,定期召开委员会年会,共同研讨符合高职学生特征的教材建设、实训实践项目的开发、现代信息技术的应用等教学相关问题,并聘请委员做为学院大学生创业园校外指导教师,使得创业课程得到不断完善和优化。 　　2.课程开发与设计基于职业能力培养。《创业实务》课程结合高等职业院校职业能力培养目标与学院办学定位,在邀请企业界人士对创业过程所涵盖