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关于高职院校教师专业发展若干问题思考 　　［摘要］教师专业化是时代和教育发展的必然要求和选择，文章探讨了现代教师发展观念的转变，围绕教师专业发展内涵的界定、发展的范式、发展的取向进行系统的阐述，并对高职院校教师的专业发展提出了可行性建议。 　　［关键词］高职院校教师专业发展 　　［作者简介］杨桦（1963- ），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江司法警官职业学院科研处副处长，副教授，硕士，研究方向为高职教育教学管理。（黑龙江哈尔滨150060） 　　［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0075-02 　　 　　教师的职业发展与教师教育是各国关心的重要教育问题。国外教师发展理论的研究始于20世纪60年代。目前，在新课程的背景下，教师面临着诸多挑战，教师专业发展被视为教育领域乃至整个社会的焦点，教师专业发展的必要性日益彰显。 　　 　　一、教师发展观念的转变 　　 　　（一）强化教师职业内在价值 　　教师职业的工具价值是人人认同的，但人们对于教师职业价值和劳动性质的认识具有一定的局限性。长期以来，教师职业的工具化及其传递性的劳动性质制约了教师的发展。教育实践证明，教师职业有其独特的内在生命价值。高职院校教师的创造发展是实现教师外在价值与内在价值相统一的关键，是教师享有尊严和获得快乐的源泉。这不仅丰富了教师职业，而且使得教师职业形象也由单薄变得更为丰满。教师职业由强调其工具价值转向内在价值。 　　（二）突出教师发展的内部动力 　　社会曾以外部约束力来引导教师的发展，这往往忽略了教师作为独立个体的主观能动性。教师将自己的职业视为谋生的手段，其发展表现严重滞后。对于教师而言，教师的发展是教育成功和学生发展的前提，教师自我发展不仅是教师的义务，而且是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。每位教师都要有自我发展的能力、自我专业发展的意识。主体参与是教师发展的内在的、最根本的动力。教师发展应由强调外部动力转向突出内部动力。 　　（三）注重教师工作过程的意义 　　教师的发展不能局限定位于特定场所的集中学习或培训，要注重教师日常工作过程对教师发展的重要意义。教师的工作是充满创造的过程，教师对知识的“活化”、对学生心理变化的敏锐感受、对教育时机把握、对教育矛盾和冲突的巧妙化解，都是教师创造力的表现。教师在专业发展中，不断对教育实践进行反思，方可真正体验自己的成长与发展。教师对工作过程的感受重于其对工作结果的关注。 　　（四）追求教师专业发展的方向 　　现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专业的职业特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定的差距，教师职业是一个“形成中的专业”。教师专业化是一个不断深化的过程。现代社会，教师在专业化的进程中，重心要从追求教师职业的专业地位和权利转变到追求教师专业化发展方向。 　　 　　二、教师专业发展内涵的界定 　　 　　（一）教师专业化的内涵 　　对教师专业化的内涵与本质，不同的学者有不同的观点，概括起来主要有三种观点。观点之一：从动态角度界定，教师专业化主要指教师在严格专业训练和自身不断主动学习的基础上逐渐成长为一名专业人员的发展过程；从静态角度界定，教师专业化是指教师职业真正成为一种专业，教师成为专业人员并得到社会承认的发展成果。观点之二：从专业的角度分析，动态论者把“专业化”看做某一职业逐渐达到专业水平的过程，静态论者以专业知识和能力等指标为参照系列来评价教师职业是否达到专业的水平；从个人的角度分析，教师专业化是“指个人成为教学职业的成员，并且在教学中具有越来越成熟作用的一个转变过程，职业社会化过程并不以进入这个职业作为结束点，也不在早期教师职业的任何一点上结束”。观点之三：从发展阶段考虑，一是“组织发展”阶段，关注教师整体素质的提升，以此提高教学工作质量，体现谋求整个专业社会地位提升取向和强调教师入职的高标准取向；二是“专业发展”阶段，既要有知识、技能、价值观等取向，又要有职前、职后培训的理智取向，还要注重教育实践的反思取向。 　　（二）教师专业发展内涵的界定 　　从相关文献看，国外学者对“教师专业发展”界定不一，主要论述有：其一，霍伊尔认为，教师专业发展是指在教学职业生涯每一阶段的教师掌握良好专业实践所具备的知识和技能的过程。其二，富兰和哈格里夫斯指出，教师专业发展这一词汇，既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，又指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面进步。其三，格拉特霍恩认为，教师发展即教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长。其四，佩里认为，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所教学科知识的不断