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关于高职院校计算机基础教学若干思考 　　文章编号：1672-5913(2008)20-0179-02 　　摘 要：高职计算机基础教学除了达到培养信息技术素质、提高信息技术能力的培养目标外，还应该有为专业教学服务的目标。本文介绍了我院在这种理念的指导下，对高职计算机基础教学的教学模式的选择、教学资源的建设等方面所做的改革探索。 　　关键词：高职；计算机基础；职业性 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　 　　1 关于高职院校计算机基础教学目的的思考 　　 　　高职教育有明鲜的职业性，教学活动的开展要围绕培养合格的具有良好发展前景的一线劳动者而展开，因此高职院校的计算机基础教学不能是“先基础，后应用”的金字塔模式，而是直接面向应用，按需要组织课程。从这个意义来讲，高职计算机教学必须以服务为目标，即计算机教学要服务于专业教学，服务于学生专业技能的增长。 　　计算机基础教学服务于专业教学的思想对计算机课程设置、计算机基础教学内容和计算机教师都提出了新的要求。在课程设置方面，主要有两个方面，一是计算机核心技能课程，介绍计算机基本知识和基本操作技术；如计算机平台基本操作、图文处理、演示文稿、网络知识与利用、计算机安全与防范等。二是面向专业的应用课程，介绍计算机为专业学习和应用服务的相关知识和技能；如管理类、财经类专业开设数据库技术，机电专业开设计算机辅助设计技术、文秘类专业开设计算机速记、统计软件的使用等。在教学内容方面，坚决摒弃过时的、用不到的知识，应该本着为专业教学服务，在教学重点上有所偏向。如电子邮件OUTLOOK现在基本用不到，可以不讲；NOVELL网络也已过时，可以不讲；在讲授电子表格时，查找函数VLOOKUP在经济类、管理类、文秘类专业用得较多，应作为教学重点加以介绍。对于计算机教师，应该了解所教的专业，要研究和推动计算机与专业的结合；计算机教师担任某专业计算机教学任务应相对固定，计算机教师应深入一线，进行专业调研，加强专业岗位分析。 　　 　　2 关于高职院校计算机基础教学模式的思考 　　 　　《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)明确指出，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，要重视学生校内学习与实际工作的一致性，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。高职教学模式是由高职教育的职业性决定的，学生只有在职业的环境中从事与职业密切联系的工作(仿真的或真实的工作)才能体会出工作过程知识，才能提高职业能力。作为一门直接服务于专业的工具和素质课程的教学，也应充分体现高职教学的特点，在实践性、开放性和职业性方面加强，笔者认为主要从教学环境、教学组织和考核形式方面进行改革。 　　2.1 实施一体化教学 　　计算机知识和技能具有先会后懂，先行后知的特点，在计算机基础教学中，实施在做中学、在做中教、教学做合一是一种最好的教学模式，即实施一体化教学。一体化教学是指在计算机实训室(机房)进行的课程教学，它要求授课教室符合“机房+黑板+投影仪+多媒体教室系统”的结构要求，教师在进行教学时，要充分调动学生的积极性，做到边讲边练，讲练结合。实施一体化教学后，备课、授课、作业、辅导、考核等各环节都与传统的教学方法有较大的差别，计算机教师应主动适应。 　　2.2 实施案例教学或项目教学 　　传统的教学模式中，教师讲、学生听，教师是课堂的中心，学生是被动的。要改变学生被动学习的情况，必须采取任务驱动的办法提高学生学习的积极性和主动性，即要采用“提出问题→解决问题→归纳提高”的教学组织过程。在“提出问题”阶段，但是这个“问题”是什么？结合职业教育的特点，高职计算机教学中“问题”的选择最好是项目或与专业相关的案例，如何选择项目或案例，使学生通过对“项目、案例”的学习达到全面掌握计算机基本知识、基本技能和基本方法是每位计算机教师的工作重点和难点。在选择项目或案例时，要注意实用性、先进性和典型性。在“解决问题”阶段，通过“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”的普适性六步法解决问题，让学生从中体会到解决问题的工作过程，从中掌握隐性的工作过程知识。在“归纳提高”阶段，对学生已掌握的知识和技能进行正确迁移的引导，提升到更高一个层次，布置学生解决更为复杂一些的问题。把“新三部曲”教学法贯穿到项目教学的全过程中。 　　2.3 实施模块考试 　　计算机基础教学的根本目的是提高学生的应用能力，作为指挥棒的考试方式必须围绕这个目标而展开，笔者认为笔者所在学校对“计算机基本操作”课实施的“6+1模块考核法”是一种较为有效的偿试。所谓“6+1模块考核法”是指将“计算机基本操作”的考核内容分为“平台