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关于水工钢结构课程教学改革思考 　　摘 要：“水工钢结构”是水利水电工程专业的主干课程之一，但从其教学效果来看，仍存在一些亟待解决的问题。文章从“水工钢结构”课程教学现状出发，指出了其教学中存在的问题，并提出了“水工钢结构”课程教学改革的设想。 　　关键词：水工钢结构;教学改革;课程设计 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）12-0007-03 　　 由于钢结构具有强度高、自重轻、抗震性能好、工业化程度高、施工周期短等众多优点[1]，广泛应用于大跨度空间结构（体育场、展览馆、候机楼等大型公共建筑）、塔桅结构、大跨径桥梁结构、工业厂房、水工钢闸门和海洋平台等。近年来，由于市场需求大，中国钢铁产量得到大幅提高（如图1所示），连续数年位居世界首位，给钢结构的应用与发展提供了广阔的空间。特别是许多新型结构形式的出现（如弦支穹顶、索穹顶、整体张拉结构、树状柱弧形钢闸门等）、高强材料的生产及新的加工工艺与先进的施工安装技术的发展，使得钢结构的应用范围愈加广泛。同时对当代大学生在专业素养、应用能力、适应能力、创新能力等方面提出了更高的要求[2]。 　　图1 1949-2013年中国钢产量趋势线 　　 水工钢结构的主要任务是掌握常用结构钢的工作性能、钢结构的连接设计、钢结构各类构件的基本设计原理以及结合水利工程专业的要求理解平面钢闸门的设计原理与方法，使学生对于常见的水工钢结构具有初步的设计能力，为从事水利水电工程专业的工作及科学研究打下必要的基础。 　　 水工钢结构作为水利水电工程专业主要的专业课程之一，因历史原因，一直未得到重视，造成钢结构人才相对短缺。目前钢结构课时少，且知识点多、公式多，学生普遍反映难度较大[3]。学生对于单个构件（如梁、柱等）的设计原理理解较为透彻，但对钢结构的整体设计及其受力性能分析却不知如何着手，所学理论知识不知如何应用于实际工程当中，使得所学知识难以致用。为此，深感高校的“水工钢结构”教学已不能适应目前的钢结构发展形势，钢结构设计方面的人才培养已不能满足社会需要，笔者从多年来“水工钢结构”课程的教学与工程实践角度出发，提出了几点教学体会与改革设想。 　　 一、“水工钢结构”课程教学现状 　　 （一）课时少，知识点多 　　 近年来国内很多高校普遍推行的通识教育（General Education）源于古希腊的自由教育，又称“一般教育”。通识教育虽由来已久，至20世纪末形成了一股声浪巨大的教育思潮。加强通识教育的目的是为专业人才的成长提供更丰厚的土壤，要求大学生不仅要具有扎实的专业知识背景，同时也要具有厚基础、宽口径的知识结构，在学习和工作中不断地扩展知识领域，成为适应现代社会高速发展的复合型人才。 　　 针对此，不少大学纷纷推出本科生教学改革方案和各种通识教育课程，把专业教育的时间推后到高年级和研究生阶段，使得很多专业课的课时得到不同程度的压缩，这样一来就会在一定程度上影响本科生专业素质的培养[4]。“水工钢结构”课程亦不例外，国内高校水利水电工程专业的课时普遍偏低（见表1），且学生普遍认为水工钢结构难度大，知识点多，公式多，难于记忆，知识难于消化。这两方面的矛盾给水工钢结构的教学与学习带来了新的挑战。 　　表1 国内部分院校“水工钢结构”开设课时 　　 在教学中，教师要注重钢结构基本概念、 原理、方法及适用条件的阐述，简化烦琐公式的推演（如梁的整体稳定、梁的局部稳定等内容），注重与相关课程（如材料力学、结构力学、水工建筑物等）联系和区别的介绍，避免与相关课程的重复，适当兼顾知识的系统性。在讲课中，除了要求熟记的重要公式外，重点要求学生理解公式的工程背景及其中每个参数的物理含义，能够熟练地对公式和相关资料加以查找及应用。在期末考核时，考卷后可附上所用到的较复杂的计算公式及所需资料（如梁的整体稳定系数、验算刚度所需用到的挠度计算公式等），供学生考试时查用。 　　 钢结构的连接是“水工钢结构”课程教学的重点及难点，该章构造要求、公式多。授课教师应阐明螺栓的布置与排列（含螺栓间的容许间距）应满足受力要求、构造要求和施工要求，抓住从连接破坏形式到计算公式的推导这条主线展开。例如，对于普通螺栓抗剪的设计，应首先着眼于普通螺栓受剪破坏的五种可能破坏形式，即栓杆被剪断、孔壁挤压破坏、钢板被拉断、端部钢板被剪断和栓杆受弯破坏，其中前三种破坏通过计算防止，后两种通过构造要求防止，即端距≥2d0（d0为螺栓孔直径）和板叠厚度≤5d（d为螺栓直径），这样讲思路清晰，概念清楚，便于学生理解后续计算公式。 　　 （二）实践学时不足 　　 结合我国高等院校扩招后学生的实际情况，以及对学生的培养目标从精英教育转向大