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关注课堂教学问题设计与学生个性化学习品质培养 　　个性化学习是一种学习方式，即指学生在完成学习任务过程中的行为和认识取向。课堂教学活动注重个性化学习，就是尊重学生的人格，关注个体差异，使教学活动成为一个生动、主动和富有个性的过程。课堂教学是问题发现和解决的过程。问题性活动教学，很早就引起了心理学家、教育家们的兴趣，最有代表性的是美国心理学家、教育学家布鲁纳的“发现法”和前苏联教育学家马赫穆托夫提出的“问题教学法”。近20年来，在世界各国掀起了以数学问题解决为主题的一系列数学教育改革和研究的热潮，而我国对问题教学法也做了大量研究。 　　课堂问题设计是培养学生良好个性化学习品质的重要形式。然而，长期以来，不少教师对“问题教学”与学生良好素质的培养存在片面认识，普遍出现了教师在教学问题设计上“就问题而提问题”，即备课时教师就按照自己的思路设计好一个框架，并在框架内设计层层问题，上课时，再让学生按照同一个路子逐个回答。用这样的方法，常出现教师只让学生回答“对不对”、“是不是”、“行不行”的现象，其最终目的是使学生由有问题到没有问题，笔者把使用这种问题设计的教学方法称为简单的“去问题”教学，它抑制了学生的个性化学习。笔者认为，现代的教学问题设计标准应该是让学生带着问题走进教室，又带着对新的、更高深的问题的思考走出教室，笔者把使用这种问题设计的教学方法称为“问题产生与解决同步演进法”，该方法把问题的产生和解决通过学生的自然发现展现出来。“善教者，必善问”，优秀的教师的课堂教学，应重视探究问题设计的方法，重视培养学生善于发现问题、提出问题的意识，使课堂教学能发展学生的创造性思维，培养学生自主学习的能力，促进学生自我的健康发展。笔者把课堂问题设计方法归纳为以下五种方法： 　　 　　一、情境激引问题法 　　 　　心理学认为，学生的学习兴趣是数学学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情绪的因素，具有推动数学学习的一种实际的内部动力。通过创设问题产生的情境，激发学生发现问题的兴趣，使学生对问题产生探究的欲望，是课堂教学问题设计的一个重要环节，情境激引法可以分为两类，一类是活动情境激引法，另一类是故事情境激引法。 　　如教学《比例线段》，笔者在课前布置了一个活动，要求学生在南宁市青秀山公园郊游期间，实际测算青山塔的高度。学生的积极性一下子被调动起来，放学后，有的向父母打听，有的去查阅资料……第二天上课，学生对如何测算塔的高度发表了各种不同的意见，在其发言中还涉及到青山塔的背景资料等鲜为人知的知识。在发言中，有学生提出疑问：“要测量青山塔的高度，我们没有测量仪，这怎么办呢?”当学生发现问题，笔者因势利导，进一步深化问题：“如果现在给你一根竹竿和一个卷尺，你能测量出此塔的高度了吗?”通过活动，使问题情境自然产生，激发了学生的学习热情，培养了学生善于从生活中观察问题、发现问题的习惯，还使学生获得了课本以外的知识。这是运用活动情境激引法的成功案例之一。 　　 　　故事情境激引法，即通过故事创设问题情境，引发学生生疑、发现、试探，使课堂教学生动活泼。数学课中有许多问题的引入、发现可以通过故事形式进行，如方程、函数、勾股定理等。 　　 　　二、实验探究问题法 　　 　　实验探究法是让学生通过自己动手实验，从实验中引导学生发现问题、探索规律、解决问题，培养学生自主学习的意识及动手能力，使抽象晦涩的数学学习变成生动活泼的游戏过程，通过实践，使问题在实验观察中自然而然地被揭示出来，并引向深入。如教学《等腰三角形性质》，笔者课前让学生准备一个任意的等腰三角形，上课时，首先让学生比较一下所带的等腰三角形(自然大小，角度各异)，然后提出问题：“请观察自己的等腰三角形，它有什么特点?”学生有的用尺子量，有的用手折叠，发现了许多重要特性：只要是等腰三角形，则两腰所对的两个底角相等；等腰三角形顶角平分线、底边上中线与底边上的高重合。学生通过动手实验，不仅发现了等腰三角形的性质定理，而且还发现了证明定理的作辅助线的方法。可见，运用实验探究问题法，能引导学生从特殊到一般、具体到抽象，实现了从“看得见、摸得着”到“抽象理论”的飞跃，促进了学生的逻辑思维能力的开发。 　　 　　三、旧知导出问题法 　　 　　新问题的产生总是在旧问题的解决的基础上提出来的，在人类思维发展的长链中，问题的解决是前一个问题的终点，又是下一个问题的起点，问题的产生与问题的解决是同步演进的。有时，为了解决一个问题，教师可以不直接把它推出，而是将其巧妙地埋伏在旧知识中，让学生在复习旧知时与问题“不期而遇”。旧知导出问题的设计方法可分为旧知联想法和逆向启发法。旧知联想法主要通过一些例子，从学生已有的旧知识入手，让学生通过对旧知的训练，在已有知识的基础上发挥其联想，并达成共识。逆向启发法，