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关于日语语法教学探讨 　　摘要：日语语法教学作为外语语法教学的分支，同样经历了从传统教学模式到现代教学模式的转变。结合日语自身的特点进行日语语法教学的定位，归纳教学基本原则，积极实践，创建多元化的开放型高效课堂是日语语法教学的中心任务。 　　关键词：日语语法；教学模式；教学原则；教学实践 　　中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）22-0225-02 　　 　　我国高校的日语教学在近十几年无论从招生规模还是层次上，都取得了长足的发展，成为继英语之后的第二大外语语种，同时在教学理论和实践方面也取得了很大的成绩。日语语法教学模式的变迁和英语几乎同步，基本上是借鉴英语的教学模式，经历了以教师为中心的传统教学模式向以学生为主体、以教师为主导的现代教学模式的转变。实际上，英语也好、日语也好，外语教学存在共性，这是不言而喻的。但日语同时也有着独特的性格，结合日语的自身特点来探讨日语教学是日语工作者的责任所在。 　　一、日语语法的定义及特点 　　日本大辞书《广辞苑》对语法的定义是：“构成一种语言的词、句、文等的形态、机能、解释及附属其上的操作等的规则。”[1]日语在构成上是一种不同于汉语和英语的“粘着语”，对语序排列的宽容度较大；突出助词的语法功能；词汇自身存在着大量形态的变换；动词后置现象比较常见。另外，日语因其外部形态的多样化被称为是一种“混合语”。需要注意的是，日语又常常被包括日本语言学家在内的人称为是一种“暧昧语”，这主要是指日语中的句子成分存在着大量的省略现象和看似含混其辞的表达。 　　以上的特点需要在教学理论和实践上加以分析，以便进一步完善日语的教学体系，提高教学效果。 　　二、日语语法教学的原则 　　目前我国日语专业的大学生在入学时95%以上都是没有任何日语语言基础的成年人，在语言学习上虽然已经过了“敏感期”，但在分析能力、理解能力上有自己的优势。根据第二语言习得理论，成年人在非真实的言语环境下学习外语时，语法的学习是非常必要的，它可以在短时间内让学习者了解并掌握所学外语的语言规则，起到举一反三的作用[2]。 　　1.划分层次、设立目标、循序渐进的原则 　　基础阶段需要适当加大语言规则的教学力度，为以后综合技能的培养做好铺垫。语法在这个阶段被学生有意识地加以选择使用，意识层面上处于自觉阶段；到了提高阶段，学生的需求有所转移，渴望在交流中提高应用能力，语法教学隐身于丰富多彩的语言实践之中，并继续发挥其不可替代的作用。这时的语法介于自觉和自然两个意识层面之间；到了高级阶段，经过无数次语感的体验，语法最终内化在语境和谈话策略之间，被自然地加以运用。所以，语法教学需要设定学习目标，尊重学生不同阶段的认知水平，尊重语言的客观规则，循序渐进，最终实现整体教学目标。 　　2.与具体的语境相结合，突出生活性、趣味性的原则 　　语言脱离了具体的语境就会很干瘪，这也是传统语法教学枯燥无味的根本原因。提起“语境”二字，人们头脑中的第一反应就是语言产生的背景，但语境有长有短，有简单有复杂，鉴于词法和句法的特点，应用到语法教学上面，必然是一个个小的片段。但是它同样可以拥有生动性、趣味性，正如日本的俳句，短短的语言形式包含了无尽的想象力。这要求教师具备高超的教学技巧，增加教学内容和形式上的趣味性，调动学生的想象力和创造力。结合了趣味性的画面被储存在大脑中后会产生长久的记忆，一旦与具体的语境相结合就能迅速释放，并被准确应用。 　　3.与文化相结合的原则 　　语言是一个民族及其文化的最为显著的特征[3]。语言学家海姆斯认为：完成交际需要语法、心理、社会文化和实际运用语言等能力相互作用，离开使用语言的准则，语法规则是毫无意义的。 　　众所周知，日本文化受中国传统文化的影响很大，但是这并不意味着它们具有绝对的参照性。日本作为一个海岛国家，有自己独特的地理条件和在这种条件下形成的民族性格。在日语中存在着大量的省略表达和貌似含糊其辞的语言现象，也就是人们所说的“暧昧性”，原因在于日本民族成分单一，历史上没有出现大规模人员的流动和变迁，相似的生活经历和长期的地域磨合，造就了日本“以心传心”的文化心理。另外，日本是一个等级森严的社会，这种等级文化在语言上有鲜明的体现，比如日语中的敬语现象等。语言是文化的载体，大量的实践证明，加强目的国语言中文化的教学极其重要，人们对因语法问题造成的语言错误往往持宽容态度，而对因文化错位引发的语言问题却要严苛得多。对异文化的理解和尊重，是顺利完成交际任务的重要前提。 　　4.合理利用语言正迁移的原则 　　心理学知识告诉我们，“迁移”是指个体已有的知识和经验对新知识学习的影响，它包含助益性的“正迁移”和“妨碍性”的负迁移两个完全相反的方面。表现在外语学习上就是母语