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关于植物保护专业课程结构优化整合探讨 　　【摘要】通过对本科植物保护专业课程结构的分析，结果显示当前植物保护专业课程结构普遍存在着：过多强调知识本位，实践课时不足、课程灵活性差、基础知识学习与专业课程学习脱节、课程门类繁多等问题。文章依据社会对人才的需求，提出了应用式和建构式相结合的新型课程结构，对植物保护专业本科课程结构进行整合优化，以期待提高植保专业人才培养质量。 　　【关键词】植物保护专业；课程结构；目标模式 　　 　　植保专业隶属于农学学科，从诞生以来一直坚持为农业生产服务，积极开展病虫害的防治工作，为我国的植物保护工作作出了重要的贡献。近年来随着我国农业经济的发展及其农业产业化，科技化的提出，社会对植保专业人才的质量及数量提出了更高的要求。那么如何做好植物保护专业人才培养工作已成为当前研究的热点。而作为课程目标转化为教育成果的纽带，课程实施活动顺利开展的依据的课程结构，目前对其进行全面研究还是很少，只有少数学者分别从实践课调整、相关课程整合进行研究，为此文章将从这一方面进行深一步的探讨。 　　 　　一、植物保护专业本科课程结构现状分析 　　 　　(一)课程结构的概念 　　课程结构有广义与狭义之分，广义的课程结构是指“学校课程中各组成部分的组织、排列、配合的形式。”它要解决的是根据培养目标应开设哪些门类的课程及课程的编排，重点要考虑各种内容、各种类型、各种形态的课程的整体优化，它具体体现为教学计划。狭义的课程结构是指一门课程中各组成部分的组织、排列、配合的形式，它要解决的是每门课程的教学目标、教学内容、教学组织及教学评价等方面的问题，它具体体现为教材。本文将按照课程结构的广义概念来进行研究，主要探讨植保专业本科课程组成要素、比例关系和组织方式等问题。 　　(二)我国植物保护专业本科课程结构的现状 　　在查阅当前相关植物保护课程结构资料显示，我国植物保护专业课程结构是以传统“应用式”课程结构中的典型代表“三段式”课程结构为主。这种结构将课程分为文化基础课、专业基础课、专业课。这样的划分必然按照从文化基础课到专业基础课再到专业课的顺序来安排教育课程。以下具体以四所学校（西北农林科技大学、青岛农业大学、新疆农业大学、仲恺农业技术学院）的培养方案为例。在这四所院校中所开设的课程门数在43―47门左右，总课时量在2500左右。其开课内容归纳起来有：公共通修课程、学科类基础课程、专业课程、公共选修课程。在所开课程中可以看出各学校在专业基础课及专业课差异并不大，主要差别在公共选修课上。在对课程的安排时间上看，所有学校在大学一年级以公共基础课和专业基础程为主如：第一学年开的课程有：中国近现代史纲要、马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础、信息技术基础、英语、体育、军事理论、大学语文、高等数学Ⅱ、植物学、生物化学、化学Ⅱ、化学实验Ⅱ等。而在第二学年所有公共课全部结束。第三学年以专业基础课和专业课为主。第四学年以专业课为主。从选修课学分比例上看，各院校选修课学习比例大约在15%―23%之间。而在实践课程课时比例上看，各院校实践课课时比例大约在21%―27%之间。 　　(三)植物保护专业本科课程结构存在的问题 　　从以上可看出当我国植物保护专业课程结构上存在以下这些问题：课程门类众多、课程结构灵活性不够、实践课比例远远不足、基础知识学习与专业课程学习脱节、缺乏学校特色各学校统一办学等问题。如官春云院士（1998）的研究也显示当前大农学课程结果构普遍存在的问题有：第一，人才规格定得太高。这点反应在专业课学得太细、太深，把很多适宜在研究生阶段学习的内容都在本科阶段学了，致使本科教育与研究生教育层次不明显。第二，专业知识面很窄。专业知识面主要是种植业大田作物产中知识，而对种植业中的产前、产后知识缺乏。在园艺作物、养殖业和农业经济知识甚少。第三，课程设置没有达到整体优化。第四，“基础加模块”的教学模式，不利学生根据社会就业需要选择应学的知识，也妨碍学生个性发展。第五，实践性教学仍很薄弱。由此要提高植物保护专业人才培养质量，必须对植物保护专业课程结构进行优化整合。 　　 　　二、植物保护专业本科课程结构优化整合 　　 　　(一)植物保护专业本科课程结构优化整合原则 　　针对当前植物保护专业课程结构中存在的这些问题，有必要对植物保护专业本科课程结构的进行整合优化设计，其整合优化设计的目标是建立一个“连续多向型”的课程系统，这一课程系统的构建必须遵循整体优化、个性化和学生主体的改革原则。 　　1.整体优化原则 　　课程结构优化设计是一个系统工程，它不仅涉及到课程的组成要素，还包括到课程比例，如何组织的问题。面对本科教育专业课学得太细、太深是否对一些相关课程整合为相应的学科，减少课程深度和门数增加学生实践操作量