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关于高职院思政课案例教学思考 　　一、案例与案例教学 　　案例最早来自英语单词case，在工商管理教学中常被译成个案,在法学上被译成判例,在医学上则被译成病例。中国案例研究会会长余凯教授认为：案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实作素材，而编写成的某一特定情景的描述。案例教学起源于古希腊著名哲学家与其弟子的交谈，这种交谈可以启发学生的智慧，注重的是过程，而不在于结果如何。孔子在给他的学生上课时，列举事例，启发学生思考，使学生达到不愤不启、不悱不发，这也可以说是案例教学的雏形。 　　现代案例教学法形成于美国哈佛大学法学院和医学院，最早用于法律专业教育。根据联合国教科文组织的一项调查表明，案例教学在相对于研讨会、讲授法、练习、电影、指导自学、角色扮演、敏感性训练、电视录像等八种教学方法中，对学生的分析问题、解决问题能力的培养居首位，在知识传授、知识保留的持久性方面居第二位，在态度转变和人际关系能力培养上占第四位。事实证明，案例教学是极富成效的教学方法。 　　二、高职院思政课需要案例教学 　　高职院思政课是对高职学生进行思想品德和马克思主义政治理论教育的课程。根据皮亚杰、布鲁诺等心理学家的学习理论，学生不是一个消极被动的客体和容器，不是一块白板，把知识从外界移植到头脑中去，而是在已有的知识经验基础上，在一定的条件下，与外界相互作用来建构自己的理解。由于各种原因，现实中，高职院思政课教学重视把教材上的知识传授给学生，但一个致命的缺陷是它忽视了学生，学生不知道自己需要什么，为什么学和怎么学，学生的学习缺少方向、动力、缺少方法，积极性、主动性、创造性很难得到发挥，即，如果高职院思政课教学缺乏启发性、互动性、体验性，势必降低高职院思政课教学的效率与质量。因此，高职院思政课课堂教学改革的一个重点应该是以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的改变。 　　而高职院思政课案例教学强调的是以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。高职院思政课教学的案例，就是为了特定的教学目标和教学需要，围绕关于社会政治、经济、文化现象的一个或几个问题而编写的对该实际情境的客观描述。教师根据课堂所设置的教育教学目标，把该案例引入课堂环节，以实例的形式向学生提供特定的情境，引导学生综合运用高度概括化的理论知识，运用到教学实践情境中去解决处理类似疑难或困惑问题。实践证明，高职院思政课采用案例教学法效果明显、意义深远： 　　（一）有利于构建富有生命色彩的课堂教学平台 　　以人为本是高职院思政课案例教学的出发点和归宿。人的心灵深处，都有一种根深蒂固的心灵需要--感受到自己是一个发现者、研究者、探索者（苏霍姆林斯基语）。但传统的思政课课堂教学缺乏生命意义，把生动活泼、变动不居的教学窄化为知识教学，无视课堂教学的生成性、复杂性。案例教学的每一课都以典型案例为主线，创设特定情境，使学生在课堂上接触到的是第一手的原始材料，贴近社会生活，探究真实，寓理论于案例之中，实现和谐的、心灵的真善美，达到优化教学、彰显生命意义之功效。 　　（二）有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力 　　案例教学是一种动态的、开放的教学。教师通过简明而生动的案例的出示，设身处地站在学生的立场，给学生提供一定的案例情境，让学生自由思考和亲身体验从而建构自己的理解，这种学习是一种高水平的思维活动。案例把课堂教学与社会现实联系起来，因此案例教学不仅能提升学生的理论观点，而且能够激起他们主动参与、乐于探究、勤于动手的欲望，形成一定的搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题、解决问题的能力，交流合作的能力。 　　（三）有利于培养学生的创新精神 　　德国著名教育家第斯多惠说：教学不是奉献真理，而是发现真理。案例教学以案例为载体，开放了学生的时空，给学生提供更多的表现机会，并且通过自己亲身参与到案例讨论中去，使学生从认知、情感到行为各方面都积极主动投入到学习中去，有利于培养学生从实际出发，实事求是的科学态度，独立思考、大胆探索、敢于质疑、追求卓越的创新精神。 　　（四）有利于培养学生的合作意识和团队精神 　　当今社会，竞争与合作并存，具备积极合作精神和有效的人际交往技能是现代人高素质的一个重要标志，作为提升学生思想境界、铸造灵魂的高职院思政课教学，对此有着义不容辞的职责，而以案例为载体的教学方法，课堂上安排小组讨论、班级辩论乃至争论，注重培养学生的团结协作精神，让学生养成与他人沟通，倾听其他意见的良好习惯。在这个过程中，责任感、使命感和百折不挠的精神都得到了有效训练。 　　三、高职院思政课案例教学的操作程序 　　（一）课前准备 　　１、精心选择合适的案例 　　根据事先确定的教育教学目标，针对学生的实际情况，认真选好案例，或自己编写教