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关于高职院校两课教学改革探讨 　　摘要:两课教学,是高等职业教育不可分割的重要组成部分。随着改革开放的不断深入,提高大学生思想素质,创新教学模式,提高教学实效,已成为当前高职院校两课课程教改的重点关注课题。以建构主义理论为基础,以两课课程建设为教改依托,创建“知识、素质、能力”一体化新型教学模式,以促进高职院校人才培养目标的实现。 　　关键词:高职院校;两课;教学改革 　　作者简介:陈磊(1979-),男,广东揭阳人,揭阳职业技术学院讲师,研究方向为大学生思政教育教学和毕业生就业指导。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)05-0028-02 　　 　　两课教学,是高等职业教育不可分割的重要组成部分,是高等职业院校培养合格人才的必修课程。随着我国改革开放的不断深入,社会主义市场经济体制的不断推进和完善,以及经济全球化趋势的日益明显,高职院校两课教学面临着前所未有的机遇和挑战。受传统应试教育影响,我国高职院校两课教学至今仍然给人留有以下习惯印象:教材内容抽象刻板、缺乏科学性和人文底蕴;授课模式多以说教式、灌输式为主,单调乏味;以意识形态为主轴的思想教育主旨;以及学生对其敬而远之,专职教师被边缘化等。因此,两课教学需要认真反思当前教学效果状况,以提高高职学生思想素质和核心能力培养为中心,以课程建设为教改依托,创建“知识、素质、能力”一体化新型教学模式。以促进高职院校人才培养目标的实现。 　　 　　一、两课教学改革所依据的建构主义理论基础 　　 　　建构主义(constructivism)也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他认为,儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义,不仅形成了全新的学习理论,也正在形成全新的教学理论[1]。建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者[2]。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想,因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战,从而在形成新一代学习理论-建构主义学习理论的同时,也逐步形成了与建构主义学习理论相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。 　　 　　二、建构主义理论对高职院校两课教学改革的意义 　　 　　我国职教目标及任务是:进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制,满足人民群众终身学习需要,与市场需求和劳动就业紧密结合,校企合作、工学结合,结构合理、形式多样,灵活开放、自主发展,培育有中国特色的现代职业教育体系。我国经济社会发展对高级职业技术人才的急剧需求也正是这一目标任务的最好反映。这一教育目标和任务的要求也无疑为两课教师提出了新的职责,即不能再继续沿用老式的施教模式,在向学生传播理论知识的同时,还应将培养和助推职业能力的提升作为己任。因此,两课专职教师应当首先更新教学观念,视学生为教学活动主体,培育服务意识,既要言传,又要身教,锻炼角色转换能力,以适应未来培养学生职业能力任务的挑战 　　高职两课教学旨在对学生进行思想修养、法律基础、形势与政策、人生哲理和职业道德教育;帮助和指导学生掌握马克思主义的立场、观点、方法,正确认识中国革命的历史和社会主义建设的现实,逐步建立起科学的世界观、人生观、价值观;针对大学生在成长过程中带有规律性的问题和现实生活中反映出来。其教学目的不是让学生简单地背诵现成的结论和原理,归根到底,它是马克思主义世界观和方法论的教育。世界观与方法论是统一的,学生是否真正接受和形成了马克思主义的世界观,最终要通过他们处理实际问题的行动表现出来。因此,世界观的教育说到底就是要将马克思主义的世界观转化成一种科学的思维方法,并用这种思维方法去解决现实问题,离开了这种思维方法的训练,马克思主义世界观的教育很可能就会变成经院式的教条。高职院校两课教师应该在吃透课程内容基础上,将建构主义的教学理论引入到教学过程中,以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 　　高职院校的两课涉及了政治、经济、历史、科技、军事、法律、外交、伦理、心理、礼仪等多方面的丰富知识,这就为广大两课教师提供了广阔的知识运用空间,只要施教者通过自身努力占有广博学识,将建构主义