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关于高职院校教学质量思考 　　【摘要】 高职院校教学质量越来越受到社会的重视，努力提高高职院校教学质量，既是实现高职教育培养目标的关键，也是促进高职教育健康发展的重要保证。本文对高职院校的教学质量从加强质量评价、构建监控体系、提高课堂效果三个方面进行了思考。 　　 　　高等职业院校是培养高技能人才的摇篮，是提高劳动者综合素质、为现代化建设提供合格人才的重要基地。目前，我国高等职业教育呈现出前所未有的发展态势，高等职业教育的院校数、招生数、毕业生数都已占普通高校的50%以上。但与社会需求相比，高等职业教育的发展还存在不少问题，一些院校把高职教育等同于一般学历教育，在专业设置、培养模式与管理制度等方面没有体现出职业教育紧跟市场发展，注重学生动手能力培养的特征，导致教学质量出现问题，毕业生得不到社会的认可。为此，必须进一步提高高职院校的教学质量，实现高等职业教育的规模与质量同步发展，为地方和国家经济建设提供更多的高技能人才。 　　一、加强教学质量评价 　　长期以来，在相当一部分高职院校中，教学质量评价问题一直没有得到足够重视和很好解决。一名教师是否胜任教学工作以及教学工作是否出色，或者完全由领导说了算，或者由同事说了算，或者干脆由教师自己说了算，以至于教学质量评价要么变成一笔糊涂帐，要么缺乏科学性和合理性。由于目前大多数高职院校教师的收入还是由工龄、职称、课时等因素决定，与其教学质量的高低、教学效果的好坏没有直接关系，于是不少教师或盲目争课，以多拿课时费为目的，而不顾教学质量；或消极“逃课”，将大部分时间和精力用来经营自己的“一亩三分地”。因此，要真正建立规范合理的教学质量评估体系，前提就是真正将教师的教学质量与其收入、职称等实际利益挂起钩来。 　　在这样一个前提之下，如何评定教师的教学质量就显得尤为关键。不少高职院校开始尝试让学生的“好恶”来影响教师的收入，或是将学生的选课情况与教师收入挂钩，或是由学生给教师打分进行评价。比如某校每门课均由两名或两名以上的教师挂牌上课，学生可以自行选择任课教师，教师收入的高低完全取决于他所完成的课时数以及授课学生的多少。 　　让学生对教师的教学质量进行评价，将学生的“好恶”与教师的收入挂钩，其积极意义不言而喻：有助于提高教师的岗位竞争意识，调动教师的积极性和创造性；有助于优化教师队伍，提高教学质量。更重要的，这种做法改变了过去那种硬性地“教”和被动地“学”的教学模式，促进了“教”与“学”的双向互动。让学生拥有更多的自主权、发言权，有助于提高学生学习的主动性和自觉性。但是，如果教师教学质量的高低完全由学生说了算，单单以学生的“好恶”来决定教师的收入，这种教学质量评估方式同样不够科学和合理，因为学生的好恶往往带有主观随意性，难以做到完全的客观公正。因此，笔者认为，一套严格规范、合理有效的教学质量评估体系，应该由多项指标构成，在学生的评分之外，至少还应该由相关资深人员(如相关专业的教师、主管教学的领导、学科带头人等)组成督导评估小组，对教师进行定期的督导查课，打出相应的分数；还应该由担任相关课程的其他教师打出相应的分数(其实一个教师的教学能力和教学质量，担任同一课程的其他教师往往最了解)；还应该听取受评教师本人的陈述和意见。至于各方打出的分数按什么方式(比例)来综合，可视实际情况而定。只有如此，对一个教师教学质量的评价，才能做到公平合理。 　　二、构建教学质量监控体系 　　人才培养质量是学校发展的生命线。为了保证人才培养质量的不断提高，基于ISO9000质量管理的理念，对人才培养的各层次、教学过程的各环节、教学质量的各要素，都应实施全面监控。因此，构建以教学督导为主体的全方位、全过程和多层次的教学质量监控体系对于提高教学质量、促进高职院校的发展具有重要意义。要在教学管理实践中逐步构建由教学督导、教学评建、教学决策、教学组织和学生评教“五位一体”的质量监控体系，通过督导工作与教学评建、教学决策、教学组织以及学生评教紧密结合，使学校教学质量得到全面、全程、及时和有效的监控。其中教学督导的范围应当包括从课程教学、实验教学、教材建设，到考试、课程设计、毕业实习和毕业设计(论文)等各环节，从而起到把握状态，控制过程，反馈结果，咨询决策的作用。 　　教学是高职院校的中心工作，教学过程是质量管理的核心环节，培养目标的实现，必须通过教学过程来完成，而课堂教学和实践教学是实施质量管理的基本途径。因此，在课程体系、教学内容的确定，教学方法的改革，教学效果的检验，师德建设等各个环节要设立质量监控点，以实现教学过程的全面质量提高。 　　三、提高课堂教学效果 　　课堂教学效果，是指课堂教学中知识、技能、修养及思维力的含量，即在课堂教学中，教师教给学生多少有价值的知识，学生掌握了多少有价值的技能以及得到什