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新媒体背景下中学生媒介素养现状与应对 　　摘 要：媒介素养是身处媒介社会化中的人们所应具备的基本能力，本文基于关中城镇中学生媒介素养调研，结合从传统媒体、互联网到移动互联网的新媒体背景转化，结合有关文献分析指出中学生媒介接触的群体性特征较为明显，中学生的媒介认知较为理性、辩证，媒介接触率与可信度呈现反差，互联网媒介伦理教育对于中学生具有紧迫性，中学生的参与式传播意识与技能需要加强，进而提出了中学生媒介素养教育的建议策略。 　　关键词：新媒体；中学生；媒介素养；建议策略 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2016）10-0050-03 　　一、研究缘起与背景 　　一个媒介化社会的到来是所有人都体察到了的事实，当人与人之间的沟通交流、行动协调愈加不以面对面的方式进行的时候，媒介就不仅承担着工具作用，而是更具有了塑造功能。从这个意义上来说，媒介素养就不单是新闻传播从业者的专业素养，而是面向社会大众的综合素养要求，这即是说它是成为现代人有效生活的内在规定要求。 　　媒介素养研究在我国兴起于20世纪90年代，一度成为研究热点，后又历经沉寂起伏，近年受关注程度又有抬高趋势，显示出与互联网媒体发展合拍的态势。本文基于实地调研关中城镇中学生媒介素养的数据，结合文献分析与思考，意在求取中学生媒介素养相关问题的普遍性论述。“新媒体”是背景转换，随着互联网特别是移动互联网的发展，人们的媒介使用习惯发生了深刻转变，从“读文”到“读图”、从“单向”到“互动”、从“定着”到“移动”是典型特征，中学生媒介素养出现了新的变化。“关中城镇”是空间指向，关中地区政治、经济与文化的发展水平具有一定代表性，以“关中城镇”而不是“关中城市”或“关中农村”作为研究指向也与国家新型城镇化的大趋势相适应，关中的城镇化率目前已超过50%。“中学生”处于人生观、价值观与世界观逐步成熟的年代，媒介素养教育在其成长过程中扮演着重要作用。 　　媒介素养是舶来品，学者们普遍认为媒介素养是一种能力，美国媒体素养研究中心对此的界定是指人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。学者鲁宾则将其概括为能力、知识与理解三种模式。关于这一概念的本土化认知则认为媒介素养是传统素养能力的延伸，它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力，除了现在的听说读写能力外，还有批判地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力[1]。 　　从2014年7月项目正式启动到2015年9月调研结束，笔者历时一年多走访和调研了陕西省韩城、杨凌、凤翔、岐山、扶风等关中地区的10所中学。这十所中学分别为：韩城一中，韩城二中，扶风初中，扶风高中，岐山一中，岐山高级中学，杨凌高新中学、杨凌高级中学，凤翔中学，凤翔县西街中学。共发放问卷1000份，回收有效问卷853份。 　　在被调查的853个中学生样本中，男生比例为56.5%，女生比例为43.5%，这个数字与2015年12月中国网民男女性别53.6%与46.4%的比例相当，一定程度上也与我国男女性别比例失衡现象可以互相印证；初一初二占27%，初三占32.1%，高一高二占总人数的30%，高三占总人口数的11.9%，覆盖了被调研对象整体，各年级学生均有分配。从家庭背景来看，农村人口占46.4%，城镇人口48.5%，城市人口3.7%，调研中学虽位于关中城镇地区，存有一定数量城市户口的择校生和走读生。 　　二、研究结果与发现 　　从调研统计结果来看，新媒体相对于传统媒体有着更高的接触率，以接触频率多寡排序依次为手机、电视、网络、广播、杂志与报纸。报纸中学生群体中的接触率最低，1/3的调研对象很少阅读报纸。杂志的接触率相对较好，有时阅读杂志的人数高于很少阅读的人数。但就纸媒而言，每天接触阅读报纸和杂志的中学生数量非常之少。传统电子媒体则明显呈现反差，很少和从不收听广播的人数超过了一半多，很少和从不看电视的人数只占到了调研对象的15.3%，这部分学生以住校和租住在学校周边为主。 　　以媒介接触动机而言，娱乐消遣是最为主要的目的，占到调研对象的26.4%，这与把媒体作为学习帮手25.3%比例相当，这反映了对媒体接触动机的理性化，好于调研开展前的假设。随着媒介信息多元化的发展，如果把聊天交友、打发时间等接触目的与娱乐消遣归类整理的话，可以看56.7%的调研对象是把媒体视为生活陪伴的。 　　对于手机、网络等新媒体的接触而言，超过80%的调研对象是在自己家里或者居住地使用网络的，一半左右每天的接触时间为30分钟，37%左右的学生的接触时间不超过2小时。 　　对于媒体在现实生活中