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新时期开展幼儿音乐教育的创新发展 　　【摘 要】幼儿时期是小孩子身心健康成长的关键阶段，在这一阶段音乐教育的开展是必不可少的，加强幼儿对音乐的感知力能够使其心灵得到有效的熏陶和净化。而在当前幼儿教师开展音乐教育的过程中，诸多的教育误区直接影响了音乐作用的发挥，推动幼儿音乐教育的创新发展已经成为一件亟待解决的教育任务。本文通过分析目前的幼儿音乐教育存在的误区，谈论了推动幼儿音乐教育创新发展的几点策略，以求达到对于幼儿地有效音乐教育。 　　【关键词】新时期；幼儿音乐；教育误区；创新策略 　　幼儿园中具有极其丰富的音乐活动内容及形式，是幼儿接受音乐教育的主要场所，在幼儿园教育中加强对于幼儿的音乐引导，对于幼儿的身心成长而言是不可缺少的。然而，当前的幼儿音乐教育还存在着诸多的教育误区，不但没有真正达到音乐教育的目的，还在一定程度上阻碍了幼儿的健康发展。因此，幼儿教师必须对音乐教育进行改革，推动新时期教育的创新发展。本文主要就分析了目前幼儿音乐教育的不足及其创新策略，希望能够推动幼儿音乐教育的良好发展。 　　一、幼儿音乐教育当前存在的教育误区分析 　　音乐是幼儿生命中必不可少的一部分，幼儿对于音乐的感知力极其敏感，在幼儿时期利用音乐来实施对于幼儿的教化，能够积极地推动幼儿未来时期的各种美好素质的培养。然而，当前幼儿音乐教育的误区极大地阻碍了音乐作用的发挥，使得幼儿的个性化成长受到了损害。具体而言，幼儿音乐教育的误区主要可以从以下几个方面来分析： 　　首先，幼儿音乐教师在教育中过多地主导了幼儿的思维。当今时代是个性化的时代，孩子们需要获得创新的教育，而目前的音乐教育却依旧受到教育定势的影响，从而导致了教师对于幼儿音乐思维的过度干预，不利于幼儿充分地发挥其自身的创造力。比如，幼儿教师在教孩子《太阳当空照》这首儿歌时，一般都会为孩子模仿花儿笑和小鸟叫的动作，而不是让孩子们自己主动地去想象去表现，在这种由以前的音乐教师流传下来的动作的教育中，小孩子的思维及动作就产生了滞后性和一致性，非常不利于孩子的创新发展。 　　其次，幼儿音乐教师在教育中忽略了对于幼儿的音乐审美能力的培养。幼儿对于音乐的感知是非常敏感而且独特的，而音乐教师在教育中只是教育学生记住歌词、唱腔等音乐技能方面的东西，却不能对幼儿的独特感知力进行引导和开发，这就使得幼儿无法达到对于音乐的有效审美，也不能真正使音乐教育发挥出其应有的熏陶作用。例如，幼儿教师在教育学生学习《小燕子》这首儿歌时，不能够引导孩子根据其对于春天及小燕子的想象和观察来感受歌曲，而只是要求孩子们按照教师的意愿反复的去听唱这首歌，从而压抑了孩子内心的感受，不利于他们去审美地感知音乐所传达的美好的情绪。 　　再者，幼儿音乐教师开展的教育具有极大的普及性，不能达到对于孩子们的个性化成长要求的指引。幼儿音乐教师的教学计划一般都是针对幼儿一起行动而制定的，同时不征求孩子的意愿就为孩子们安排统一的教学歌曲、统一的舞步等，还无法根据不同年龄的发展差异的孩子进行针对性的教育，这不仅会使发展水平较低的孩子产生对于教育的厌倦和恐惧，还容易造成孩子们对于音乐学习的机械化接受，无法促成音乐教育的目的。 　　二、新时期的幼儿音乐教育创新发展的策略 　　音乐教育对于幼儿的成长发挥着极大的影响，幼儿音乐教师在当今时期一定要针对幼儿发展的需求，以及音乐教育的误区对音乐教育进行创新的变革，促进幼儿对于音乐教育的有效接受。本文下面就从几个方面来谈论一下幼儿音乐教育创新发展的策略： 　　1.设置特定情境以引导幼儿学习 　　幼儿对于音乐的感知往往是从日常的生活中得来，音乐教师要推动音乐教育的良好开展就必须积极地定位自己的教育角色，通过设置特定的生活情境以达到对于孩子的音乐学习的良好引导。一方面，幼儿音乐教师要打破音乐教育中按部就班地进行教学讲解的状况，争取在偶然遇到或者是故意设定的不同的教学情境中，为孩子讲述不同的音乐内容。另一方面，在日常教学中要仔细对孩子的生活进行观察，把握住不同孩子对于生活的独具特色的感知方式，然后再将孩子带到特定的情境中，引导他们各自感受音乐对于他们的触动，并帮助他们将这种感受表达出来。比如，音乐教师在教孩子《门前大桥下》这首儿歌时，要注意在带领孩子进行室外活动的过程中，积极地发现或者创造有流水和鸭子的情境，然后对孩子实施情境教育。 　　2.以情感教育培养孩子的审美感知 　　幼儿在生活中对于各种状况的发生往往会有更为直接的情感表现，对于音乐也是如此，他们对于音乐也有不同的情感需求，而音乐教师则要抓住这些不同的音乐内容的情感需求，来引导孩子进行对于音乐内容的审美接受。比如，音乐教师在孩子们要求学习《小蚂蚁》这首歌曲时，可以遵循他们的意见来开展教育。首先，教师要为学生设置小蚂蚁的音乐游戏，通过将孩子们分成不同的小组，引导他们去表现