数学问题杂谈(10).pptVIP

二種不同模式的數學教學 傳統式教學 - 教師傳授知識，學生吸收知識 - 教學較單向 以數學問題為課堂重心 - 好的問題能促進學生思考 - 鼓勵同學共同建構知識 - 著重學習過程 跨校交流的構思 文老師協助正慧老師的發展?協助其他學校老師的發展 蔡及林老師分別為天神嘉諾撒及奉基的推動者 三校老師共同觀課（現場或錄影）、研討及組織經驗（包含三、四及五年級的課題） 安排校內及跨校分享 一位乘三位乘法（三年級） 一位除三位除法（三年級） 除法（三年級） 數學問題：提供 10 個不同的數，不用計算，你認為哪兩個數有最多公因數？ 不用計算，你認為哪兩個數有最多公因數？ 不用計算，你認為哪兩個數有最多公因數？ 不用計算，你認為哪兩個數有最多公因數？ 不用計算，你認為哪兩個數有最多公因數？ 多邊形面積（五年級） 分數乘法（五年級） 象形圖（五年級） 一道能引發學生思考的題目應具備甚麼條件？ 可有不同答案 可運用不同策略 可用不同的形式解釋 提供 10 個不同的數，不用計算，你認為哪兩個數有最多公因數？ 老師鼓勵學生把心中想法說出，並多作追問。 開放討論的空間，課堂營造了輕鬆的氣氛，學生能較詳細解釋觀點。 老師在這課堂前已讓學生有多些機會表達意見。 利用例子解釋是否兩數愈大，它們的L.C.M.就會愈大？ 學生嘗試利用不同的數字作解釋。 當同學提出質疑時，學生再利用相關資料，有信心地回應、解釋。 其他同學也能就同學的分析加以判斷。 如何處理課堂以引發學生思考 提問與答案 提問與互動 提問與回應 跨校協作的體驗 觀察不同學生的反應，擴濶對教學的理解 了解多了互動及解難在數學課堂上的不同情況 期望能協助及推動原校老師的發展 先試較大的數 最後再選擇一組較大的數 數逐漸縮小 仍存有懷疑 學生運用不同的策略找出結果 是否兩數愈大，它們的L.C.M.就會愈大？ 額外再加上一些例子 刻意選取相同的數字 學生運用不同的策略找出結果 是否兩數愈大，它們的L.C.M.就會愈大？ 數學問題：你能用多少種方法找出這圖形的面積呢？哪一個方法最好？ 教學目的： 讓學生用不同方法計算多邊形。 你能用多少種方法找出這圖形的面積呢？ 哪一個方法最好？ 你能用多少種方法找出這圖形的面積呢？ 哪一個方法最好？ 分割為不同圖形 你能用多少種方法找出這圖形的面積呢？ 哪一個方法最好？ 分割為同一種圖形 你能用多少種方法找出這圖形的面積呢？ 哪一個方法最好？ 運用補足法 你能用多少種方法找出這圖形的面積呢？ 哪一個方法最好？ 分割後再補足 你能用多少種方法找出這圖形的面積呢？ 哪一個方法最好？ 分割後移動圖形再補足 數學問題：提供 10 個不同的分數， 哪 3 個分數相乘後的積最接近 1？ 教學目的：培養學生在分數乘法中的估算能力 提供 10 個不同的分數， 哪 3 個分數相乘後的積最接近 1 ？ 以估計方法找出一些算式，以後大部份算式以計算方法找出 提供 10 個不同的分數， 哪 3 個分數相乘後的積最接近 1 ？ 用三個接近１的分數相乘 提供 10 個不同的分數， 哪 3 個分數相乘後的積最接近 1 ？ 用最大的分數乘以最小的分數 提供 10 個不同的分數， 哪 3 個分數相乘後的積最接近 1 ？ 用計算及估算的方法 提供 10 個不同的分數， 哪 3 個分數相乘後的積最接近 1 ？ 用計算的方法 提供 10 個不同的分數， 哪 3 個分數相乘後的積最接近 1 ？ 哪四個分數相乘後的積是１ 數學問題：象形圖是由誰統計的？有甚麼發現和跟進呢？ ？ 教學目的：分析象形圖所能表達的意義 象形圖是誰製作的？ 製作的原因是甚麼？ 發現了甚麼？ 有甚麼跟進的方法 象形圖是由誰統計的？ 有甚麼發現和跟進呢？ 象形圖是由誰統計的？ 有甚麼發現和跟進呢？ 解釋的詳細程度有差異 象形圖是由誰統計的？ 有甚麼發現和跟進呢？ 象形圖是由誰統計的？ 有甚麼發現和跟進呢？ 象形圖是由誰統計的？ 有甚麼發現和跟進呢？ 引發課堂互動 林老師的三節課 2、3、4、5 及 × 組成一位乘三位的算式， 哪一道算式的積最大？試解釋原因。 老師想嘗試較互動的上課方式。 老師強調演繹自己心中的標準答案。 學生表現不專注。 3、4、5、6、7 及 ÷ 能組成多少道一位除三位而除得盡的算式？試說出你的策略。 老師嘗試了解學生的想法，並利用作堂上討論。 讓其他同學選擇自己認為好的方法。 學生有較佳反應。 不用計算，以觀察及分析判斷不同除式的商是否正確。 如何讓學生多解釋及說出思考過程？ 如何讓學生再演繹及解釋想法？ 蔡老師的三節課 你認為哪兩類四邊形最不相似？為甚麼？ 老師認為學生的數學成績佳，期望培養學生的數學能力。 學生表現欠信心，未能詳細解釋觀點。 老