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关注知识生成提高计算教学有效性 　　【摘 要】《义务教育数学课程标准》（2011年）指出：实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。因此，在教学过程中，教师要关注课堂教学中出现的一些细节，善于利用一些在课堂教学中出现的没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的教学资源，创设条件，促进知识的动态生成，使课堂转变为生机勃勃的动态过程，从而提高教学的有效性。 　　【关键词】计算教学；有效性；预设；生成 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）15-0045-02 　　计算教学是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力是小学数学教学的主要任务。从理性的角度分析，计算能力是小学生必须掌握的基本技能，它是学生今后学习数学的基础，所以计算教学又是小学数学教学重点中的重点。但在实际教学中，很多教师为了能顺利完成预设的教学内容，都是根据预设的教案按部就班地进行，需要注意的地方都是采取由教师权威性地强调、学生死记硬背的方式进行，忽略在课堂上出现的细节，课堂气氛沉闷、枯燥，课堂教学有效性不高。 　　《义务教育数学课程标准》（2011年）指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不是根据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体现不断加深，从而促使知识的动态生成。因此，为了提高计算教学的有效性，在教学过程中，教师要关注课堂教学中出现的一些细节，善于利用一些在课堂教学中出现的没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的教学资源，创设条件，促进知识的动态生成，使课堂转变为生机勃勃的动态过程，从而提高计算教学的有效性。 　　一、关注矛盾，促使知识生成 　　在课堂教学中，由于学生个体的差异，以及对知识的理解不同，对问题的理解往往会出现不同的看法。而《义务教育数学课程标准》（2011年）指出：对知识的全面真正理解，应建立在学生对知识主动思考，主动建构的基础上。因此，在计算课堂教学中，教师要关注这种矛盾，当学生对问题产生了两种完全不同的看法时，不应直接把标准答案抛给学生，而应巧用学生好胜的心理，有意识地引导正反双方辩论，学生通过争辩逐步进入矛盾的焦点，思维直指对知识正确、清晰的理解，形成对新知的内在建构。这样，通过学生教学生，学生说服学生，促使知识生成，提高计算教学的有效性。 　　例如，教学“整数乘法运算定律推广到小数乘法”时，教师出了一道判断题让学生通过打手势判断2.5+7.5×4.6=（2.5+7.5）×4.6=46，结果一半以上的人认为是对的。于是，教师巧妙地引导：“老师最喜欢不同的声音了，那能说说你们的理由，让大家信服吗？”经过准备，认为对的学生代表站起来说：“我们根据简便运算定律，如果两个数相加满整十、整百、整千可以先相加，而2.5+7.5刚等于10，所以这道题先算加后算乘比较简便。”这时认为错的学生代表立刻站起来说：“那是几个数连加时才可以把两个数相加满整十、整百、整千的数先相加，但这道题有加和乘两种不同的运算，而且没相同的因数，既不可以用加法结合律，也不可以用乘法分配律，只能按先算乘法后算加法的运算顺序计算，不可以硬改运算顺序。所以我认为这道题是错的。”听完这位学生的反驳后，课室里顿时响起了热烈的掌声。原来认为是对的学生也感到茅塞顿开，明白了这道题的正确算法，促使知识的生成。这样，通过让学生辩论的方式解决问题，既尊重了学生的独特体验，还培养了学生的多种能力，从而使学生积极参与课堂学习。 　　二、关注错例，促使知识生成 　　《义务教育数学课程标准》（2011年）指出：学生是发展中的人，由于生活经验不足，思维发展不够成熟，在课堂上表现出错误或偏差是很正常的。教师要树立课堂学习中学生出现的错误和产生的疑惑都是课堂生成资源的观念，不仅要学会发现学生生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现错误的问题所在。巧妙地挖掘其中的错误资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误化成一次新的学习。 　　因此，在计算课堂教学中，要关注学生在练习中的错例，通过让学生分析、比较，促使知识的生成，从而提高计算教学的有效性。例如，在教学“小数乘整数时”时，在巩固练习中，教师出了3道题让学生用竖式进行计算：①2.05×4=____；③12.4×7=____；③2.3×12=____。在练习过程中，教师发现第①②小题由于跟例题类型相同，所以大部分学生完成得比较好，