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关于普通高中地理课程标准修订建议 　　摘 要 《普通高中地理课程标准》是指导高中地理课程改革、教科书编写、高考命题和素质教育深入发展的纲领性文件。但其中也存在着语言表述不明确、不具体、不透彻的问题，给高中地理教科书的编写、课堂教学和命题考查造成了困惑。深入研究《普通高中地理课程标准》，反复对比各种版本的高中地理教科书，就“内容标准”方面存在的问题提出客观的评价和修改建议十分必要，可以有效地配合新一轮高中地理课程改革，使新的《普通高中地理课程标准》更加完善、更加实用。 　　关键词 高中地理 课程标准 修订建议 　　一、内容标准《必修课程地理1》修订建议 　　1.“分析地球运动的地理意义”建议改为“描述地球运动的特点，并分析地球运动的地理意义”。同时对“地球运动地理意义”的内涵作出具体说明。 　　理由：地球运动的特点是地球运动地理意义产生的基础，也是高中学生必要掌握的重要知识点。不同版本教材对地球运动地理意义的描述不太一致。比如，鲁教版教材将“地转偏向”现象作为地球自转地理意义之一来介绍，而人教版未介绍；人教版教材对“时差”问题讲得比较详细，而鲁教版就很粗略。笔者的观点是，《初中地理课程标准》已经删去了“时区和区时”的内容，《高中地理课程标准》有必要将其作为一个“内容目标”提出来予以说明。另外，四季的含义及其划分标准、五带的划分及其天文含义等都要作为“内容标准”提出来。 　　2.“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”建议改为“运用示意图说明岩石圈的物质循环过程”。 　　理由：地壳只是岩石圈中很薄的一层，“地壳内部”无法完成物质循环。这里讲的物质循环是指三大类岩石与岩浆之间的相互转换，是在岩石圈及其周边进行的而不仅仅是在“地壳内部”。 　　3.“分析造成地表形态变化的内、外力因素”建议改为“分析内、外力因素对地表形态及其变化的影响”。 　　理由：引起地表形态变化的有内力因素和外力因素，我们研究的对象不是这些因素本身，而是研究它们对地表形态及其变化产生了哪些影响以及如何产生影响的。 　　4.“运用图表说明大气受热过程”建议改为“运用图表说明近地面大气的受热过程及大气对地面的保温作用”。 　　理由：能直接吸收地面辐射的只是近地面大气，中高层大气的热源是直接吸收太阳辐射，所以必须加上“近地面”。大气对地面的保温作用对于地球生物的生存与发展具有不可磨灭的贡献，这是毋容置疑的。“保温作用”是“保持温度的意思”，是使大气温度保持在一个不太高也不太低的适宜范围之内，这个作用由“大气对太阳辐射的削弱作用”和“大气逆辐射”共同完成。“大气的受热过程”不包含“大气对地面的保温作用”。 　　5.“说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”，建议改为“说出气压带、风带的分布及移动规律”，并另设一个目标“气候的形成与分布”单独作为一节。 　　理由：我们都知道，气候是自然地理环境的核心要素，气候分布是自然带分布的基础，气候的形成与分布是多种因素共同作用的结果，而这里只强调“气压带、风带的分布及其移动规律”对气候的影响太不全面，不利于学生系统、全面掌握气候的形成与分布知识，这也给教学和考查造成了困难。因此，必须加强“气候”的教学，将其作为一个“内容标准”来设计。 　　6.“简要分析锋面、高压、低压等天气系统的特点”建议改为“简要分析不同天气系统对天气的影响”。 　　理由：锋面、高压、低压三个概念不是一个级别的，不能并列表述。锋面系统与气压系统才是同一级别的概念。作为高中教学，我们研究的对象是天气系统对天气的影响而不是天气系统本身的特点。 　　7.“归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”建议改为“说明世界洋流的分布，归纳洋流分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响”。 　　理由：世界洋流的具体分布情况是归纳洋流分布规律的基础，必须将“世界洋流分布”作为一个教学目标来强调。因为很多老师认为只须掌握洋流分布规律而不必知道世界洋流的具体名称和分布情况，看到考查某一洋流名称的试题就认为是超纲。但没有“分布”，哪来“分布规律”？ 　　洋流对海洋渔场的形成以及海上航行影响很大，而将这些归结为“地理环境”有些牵强，加上“人类活动”表达就全面了，不会引起异议。 　　8.“运用地图分析地理环境的地域分异规律”建议改为“运用地图分析世界陆地自然带的分布情况，并归纳陆地自然带的地域分异规律”。 　　理由：与上面的第7点相似，陆地自然带的分布情况是归纳其分异规律的基础，不要求掌握自然带的名称与分布情况而直接要求掌握其分异规律就成了无本之木，无源之水。“世界陆地自然带”的内涵比“地理环境”小，更符合实际情况。 　　9.“自然环境对人类活动的影响”建议改为“人类活动与地理环境的相互影响”，并将其转移到《必修2》，作为最后