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关于莫言中小学学制改革提案思考与启示 　　摘 要： 在2016年的两会中，诺贝尔文学奖获得者莫言提出了有关中小学学制改革的议案，此提案受到人们的广泛关注。通过阐述其内容要点，总结出建立完善的中小学学制体系带给我们的启示。不仅有利于促进青少年的成长，提升国民的整体素质，而且有利于培养全面发展的新型人才，早日实现民族的伟大复兴。 　　关键词： 莫言 中小学学制改革 思考与启示 　　一、学制的相关概念阐释 　　（一）学制。 　　“学制是学校教育制度的简称，是整个教育制度中最主要的组成部分。指一个国家各级各类学校的系统，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及彼此之间的关系”[1]。作为国家专门培养人才的地方，学校的教育制度多种多样，不仅有幼儿园、小学、初中、高中、大学，还有这种技术学校、专业学校和业余的学校等。学校最大限度地体现着教育制度的精神实质，学校教育制度的完善与否直接影响整个教育目的能否实现，教育和教学工作能否顺利开展，从而实现对国家政治、经济等方面的稳固发展，教育的任何一个环节都将直接影响儿童的整体发展。 　　（二）“六三三”学制。 　　19世纪下半叶，美国的大工业产业兴起，资本主义快速发展，原有的技术水平已无法满足社会的需要，国家为了提升相应科学技术，培养更多专业专职人员，对教育的要求也不断提高，通过教育改革，使人们获得新知，在这样的社会背景下，出现了大规模的学制改革。经历了大大小小的改革，中国最终借鉴了美国当时的学制体系，将学制模式设定为“六三三”学制，即小学六年，初中三年，高中三年的模式，“六三三学制”也叫“壬戌学制”、“1922新学制”。新学制的产生，曾积极推动了中国近代化教育的发展，具有里程碑式的意义。 　　二、关于莫言中小学学制改革提案的内容阐述 　　随着时代的发展，教育的视野在不断扩大，在2016年的两会中，莫言对于中小学学制改革提出了比较详细的议案，此议案的产生，使得中小学的学制改革成为热点话题。从1922年，新学制产生以后，我国的中小学学制改革过几次，但基本上一直保持了“六三三学制”的模式，我国作为世界上最大的发展中国家，此模式是符合我国现有的情况的。一直以来，教育上我国不断实施改革，但大多从课程、教材、教法中进行，很少谈及学制改革的问题。莫言认为：“633学制割裂了少年儿童成长发展的过程，增加了学段衔接的成本。学生培养年限的延长也影响到成才后对社会作贡献的年限，以及个人的生活幸福指数。”他建议将中国十二年的学制变为十年，通过减少两年时间提高对社会贡献的年限，取消小升初考试，通过“一贯制”的模式让孩子们减少升学的压力，从而达到快乐学习的目的，并且在这十年的学习生活中，减少考试的次数，只进行两次期末考试，每学期根据课程内容进行课堂测试。 　　2016年是“十三五”规划的元年，我国将继续全面深化体制改革，改革与创新已经成为时代主流。而教育改革也势在必行，莫言认为，过长的教育年限不适应青少年的今后发展，应该按照青少年的身心发展规律，计划教育改革，形成教育改革的新趋势。青少年的身心发展规律具有顺序性、个体差异性、互补性、不平衡性、阶段性的特征，应根据青少年的这些身心的发展规律改革教育的发展。若将十二年教育改为十年，把这十年的教育定性为我国的基础教育，那么，普及高中教育的任务也因此而得到有效解决。它将带动教育内容的重组，教学方式的改革，学习方式的转变，也是对应试教育制度性的改变。 　　三、中小学学制改革提案带来的启示 　　（一）设立完善的中小学学制体系，有利于促进青少年的成长与发展。 　　好的教育离不开好的学制体系，更离不开好的课程设置。课程是“实现教育目的的手段。教育目的不同，课程也不同。课程是随着社会的发展而演变的。广义指所有教学科目的总和，狭义指一门教学学科”[2]。课程的安排，直接影响学制的实施。如果课程安排符合国情的需要，符合时代的发展，那么就可以充分发挥学生特长，在有限时间内培养出可为社会作出贡献的高素质人才。 　　学校的教育制度不仅要受到客观需要的限制，而且受到青少年身心发展需要的制约。因此学制的制订，不仅要适应政治、经济发展的需要，还必须考虑到儿童身心发展的特点。关于我国学龄儿童的年龄分期问题，虽然现在还没有一致意见，但随着儿童身心发展的变化，以后还会有变动。在青少年的身心发展过程中，根据青少年身心发展规律要经历几个特征，首先就是在个体发展具有顺序性的同时，要尊重其差异性。皮亚杰认为发生认识论在个体的道德认知过程中，具有普遍的推广意义。这就说明人在道德成长过程中，要遵从前世俗水平和后世俗水平，这对于青少年的教育具有十分重要的作用。如果只顾全顺序性而忽视差异性，那么青少年在成长过程中，不能得到完善发展。而且在青少年的成长过程中，即使相同的年纪，相同的年级，也存