第2章心理测量产生与发展.pptVIP

第二章 心理测量的产生与发展 学习目标： 1、了解中国古代的心理与教育测量； 2、了解现代心理与教育测量在西方国家的产生和发展； 3、了解现代心理与教育测量在中国的发展学习重点：了解心理与教育测量学产生和发展的历史学习难点：了解心理与教育测量学产生和发展的历史 第一节 中国古代的心理与教育测量 一、心理测量 孔子：对人智慧的分类 刘勰：同时一手画圆，一手画方考察人的注意分配。 杨雄：用言语和书法速度来判断人的智慧。 刘劭《人物志》 二、教育测量 （一）《礼记—学记》： （二）汉代在考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。 （三）除了学校内部测量的自身发展以外，取士制度自汉以来的发展，客观上也对我国的古代乃至于西方的教育测量发展起了促进作用。 三、对测验理论的最初探索 孟子（公元前327-公元前289）说：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。 刘劭把人的行为表现概括为9种，称为“九征” 诸葛亮：选择人才的方法（面试） ①问之以是非而观其志——提出矛盾观点，看其辨别能力；②穷之以辞辩而观其变——与之反复讨论一个问题，看其辩才及机智应变能力；③资之以计谋而观其行；④告之以难而观其勇；⑤醉之以酒而观其性——自制力和本性；⑥临之以利而观其廉；⑦期（约定）之以事而观其信。 （二）对于我国古代的心理与教育测量思想的重要特点可以总结如下： 　　第一，中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的，而非定量的。这符合当时的科学技术的发展水平。　　第二，中国古代社会的心理与教育测量是分类式的。能力测量和成就测量（既科举考试）分成了高、中、低几个层次；性格测量分成了若干种类。　　第三，中国古代社会的心理与教育测量思想注重对人做整体的鉴定和评价，并倾向于和人的道德品质联系起来。　　第四，中国古代社会的心理与教育测量思想与教育中的因材施教及人才使用有着密切的联系。 三、心理与教育测量运动的发展 （一）智力测验的发展 （二）能力倾向测验的发展 （三）成就测验的发展 （四）人格测验的发展 四、心理与教育测量的当代趋势 　60年代以后，心理与教育测量学界出现了一些新的方向。概括如下： （一）由于信息加工心理学的兴起，测量学界倾向于将实验法和测验法相结合，产生了信息加工测验。 （二）由于计算机技术的迅速发展，传统的纸笔测验逐渐被电脑程序测验所取代，从而大大提高了测验的效率。 （三）针对经典测量理论（即真分数理论）的某些缺陷，提出了一些新的测量理论，尤其是项目反映理论和概化理论，不仅在理论上取得了巨大成就，而且在应用上也显示出了强大的生命力 心理测量发展的两个方向 （1）测验方向：（2）统计学方向 第三节 现代心理与教育测量在中国的发展 一、现代心理与教育测量建国前的发展 （一）清朝末年，中国心理与教育测量的发展 （二）20年代末至40年代末中国心理与教育测量的发展 二、 现代心理与教育测量建国后的发展（一）智力测验 （二）人格测验 （三）教育测验 * * 周岁试儿 1. 早期对智力落后者的分类与训练 1938年法国医生Esquirol著书论述智力落后，第一次明确区分 1837年法国医生Seguin建立第一所训练智力落后儿童的学校 1973年Alfred Binet提出鉴别出智力落后儿童，安排在特殊班级 一、现代心理与教育测量的起源 承认人的个别差异及其对行为的重要影响是开展心理与教育测量工作的基本前提。--- “人差方程”提出 第二节 现代心理与教育测量在西方国家的产生和发展 二、心理测量的产生与发展 1、德国实验心理学 对同一对象的观察因个人辨别力不同而产生差异的结果——发现个体差异——心理物理学 2、英国高尔顿（Francis Galton） 公认为心理测量的创始人。发明了可以用来测量感知觉的工具与方法。例如，设计了高尔顿音笛和高尔顿棒，分别测定人的听觉和视觉的分辨能力，来估计人的智力的高低。 3、法国 比奈（Binet） 认为理解力、记忆力、想象力、判断力才是智力的核心。编出第一个公认的心理测验。 4、美国卡特尔（J. M. Cattell） 冯特的学生，曾到英国师从高尔顿后回到美国。第一个使用“心理测验”（mental test）这一名词。 心理测验孕育在德国、萌芽于英国、产生于法国、发展在美国 Galto （高尔顿）的贡献 1984年设立人体测量实验室，测量身体属性，如反应时，肌肉力量 用感觉辨别测验测量个体智力差异 发展分析个体差异资料的统计方法 卡特尔和早期的心理测验 1890年卡特尔撰文首次使用“心理测验”一词， 比纳