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关于高职生中国文化失语现象调查与研究 　　摘要：近年来，虽然我国大学英语教学中的文化教学得到了重视，但我国大学生特别是高职生的中国文化“失语”现象已引起了社会各界特别是教育界的广泛关注和重视。改变这一现象已迫在眉睫。通过对中澳合作高职专业学生的测试和问卷调查发现，尽管管总体上二年级学生明显好于一年级学生和三年级学生，大多数受试者能较好地用英语表达我国传统文化，但中国文化失语现象明显。从而导致了跨文化交际的障碍。针对这种状况，根据收集的数据从跨文化视角分析了“中国文化失语”主要现象。并提出必须从改革应试教育、提高大学英语教师跨文化素养、调整课程设置与教材内容等方面采取有力措施，培养学生的跨文化交际能力以适应我国经济和社会快速发展对跨文化人才的需求。 　　关键词：跨文化意识；交际能力；中国文化“失语”；对策 　　基金项目：本文系由上海第二工业大学项目“中澳高职培养模式效果研究一以上海第二工业大学为例”资助。项目编号：G1208002(2008年5月)。 　　作者简介：王录(1963--)，男，上海第二工业大学国际交流学院副教授，管理学硕士。研究方向为教育管理、跨文化交际。 　　中国分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(2009)24-0055-04 　　 　　一、“失语症”与跨文化交际 　　 　　2000年10月《光明日报》载文《中国文化失语：我国英语教学的缺陷》，其中报道：“由于社会语言学、文化语言学、语用学与跨文化交流等学科的兴起与发展。外语教学‘不仅仅是语言教学，而且应该包括文化教学’这一理念，已逐步成为我国外语界的共识。加大外语教学的文化含量，已成为我国外语教学特别是英语教学改革的一个重要方面，这是非常值得欢迎与肯定的。然而，纵观我国多层次英语教学，在增大文化含量上却有着一种共通的片面性，即仅仅加强了对英语世界的物质文化、制度习俗文化和各层面精神文化内容的介绍，而对于作为交际主体一方的文化背景――中国文化之英语表达，基本上仍处于忽视状态。”迄今为止。我国学术界已有百余篇论文对这个问题从英语写作。英汉互译、文化教育等方面进行了分析讨论，论述了“中国文化失语”的危险。但从跨文化视角对高职专业学生进行实证研究尚属空白。本文采用问卷调查形式。结合《大学英语课程教学要求》(2004)(以下简称《要求》)，从跨文化视角对高职专业学生使用英语表达中国文化的“失语”现象及必须采取的对策进行分析、探讨。 　　 　　“失语症”(aphasia)一词源自希腊语a(not)和phmmi(to speak)，意即“不能说话”，原意指由于大脑损伤使患者无法用语言表达自己思想的现象，为了帮助病人恢复健康。人们展开深入研究，试图了解人类的语言生理机能。现在“失语症”已经突破了医学界限，产生了更多的引申含义，可用来描述生活中形形色色的语言及理论“遗失”现象。如：“中国文论失语现象”、“汉语失语现象”等。本文所指的中国文化“失语”是中澳合作高职专业英语学习者在跨文化交际中无法用英语对中国文化相关内容进行表达的现象。 　　跨文化交际是指与来自不同国家、具有不同文化背景的人们之间交际的过程。社会语言学家D，Hymes在20世纪70年代就提出交际能力学说，他认为“语言能力是交际能力的一部分，交际能力由四个部分组成”。即：形式是否可能：实际履行是否可行；根据上下文是否恰当；实际上是否完成。即“什么时候，什么场合讲什么话。以及对谁讲与怎样讲(Who speak what to whom and when)的能力”。其基本特征是来自不同文化背景的人在互动的过程中进行交际、互通信息、交流情感。如果交流的一方完全放弃他所代表的文化身份和文化内涵，这必然会影响到交际的必要性和交际过程的互动性。后人不断完善发展交际能力学说，概括起来包括下列五方面的内容：语言――指掌握语法知识；功能――指运用听、说、读、写四方面的能力：语境――选择与所处语境相适宜的话语；交际者之间的关系――根据对方的身份、地位、社会场合，说出合乎自己身份的话语：社会文化知识。这其中后三个方面综合起来就是一点――语言得体性。交际能力培养的目的是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。 　　 　　二、调查的实施 　　 　　(一)调查对象 　　本次调查于2008年10月在上海市某高校中澳合作高职四个专业的2008级(一年级)、2007级(二年级)和2006级(三年级)部分学生中随机进行。他们大多学习了十年以上的英语，入学后一、二年级的英语听说课由澳大利亚外教授课，专业基础课由中方教师采用双语授课，自第四学期开始的专业课全部由外教授课。大多数学生已经形成了自己的学习方法，学习积极性较高、动力较大、投入较多，英语表达能力处于上升期，