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关于高职院校情智教育四个关键 　　摘要:情智是人的重要心理品质与情绪情感理性社会化的能力。本文阐述了情智与情智教育的基本概念,分析了国内高职院校情智教育现状;同时根据江西农业大学高职学院情智教育实践,提出高职院校情智教育必须要有定位准确的培养目标,必须以人文精神为主导,必须以培养人格品质为重心,必须以服务大学生就业为着眼点的四个关键。 　　关键词:高职院校;情智教育;培养目标;人文精神;人格品质 　　中图分类号:G711文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)06-0146-02 　　 　　情智与情智教育 　　情智即情感智力,是上世纪末推出的新型智力理论概念。由于这一理论尚未成熟,因此,对其内涵的界定国内外有很大争议。美国学者戈尔曼把它界定为认识自我情绪、管理自我情绪、自我激励、认知他人情绪、人际关系管理等五个方面的内容。1996年,萨拉维和梅耶对情感智力重新定义为:“情绪的知觉、评估和表达能力;思维过程中的情绪促进能力;理解与分析情绪,获得情绪知识的能力;对情绪进行成熟调节的能力。”由于受美国自由资本主义历史与文化背景的制约,他们只注重从个人功用方面研究情感智力,使EQ理论缺失最核心的内涵――人文精神,因而其指导与实用价值大打折扣。 　　笔者从中国语境认识,情感智力是个体自身情绪机制与生理机制、认知机制协调发挥作用,以追求最佳功能效果的心智,是个体情绪情感理性社会化的意识与能力,是与个体价值追求、意志、自我激励相连接的内在动力,是涵养和升华人格品质的情感智慧。它具有思想性、社会性、独特性、体验性、导向性特征和三大类功能:(1)涵养个体情绪情感理性社会化意识与能力的功能,如认识和管理自我情绪、识别和驾驭他人情绪、人际关系管理等。(2)调节个体不同时期价值追求与意志结合的自我激励功能,如树立追求信念,强化进取精神,提高抗挫折能力等。(3)个体的人格品质在很大程度上依靠其情感理性来升华。一方面,价值观、人格、道德等个体品质决定着情智建设的方向和高度;另一方面,理性情智具有升华人格品质的功能,如正确掌控需求度、优化行为习惯、改造性格等。 　　情智教育是现代科学与人文整合的教育形态,是在一定培养目标指向下,通过教育功能开发受教育者的情智潜能,培养受教育者运用情智掌控情绪情感理性意识的活动,是情智开发、人格品质培养与实践相统一的过程。 　　国内高职院校情智教育现状简述 　　国内对情智理论的研究是上世纪末起步的,目前还没有成熟的理论体系。由于对智力的狭隘认识和传统观念的影响,人们长期把情智错归为非智力因素。因此,情智教育还没有进入高职院校的教学序列,只是把情智教育作为心理教育的组成部分,并作为一种教育方式应用于德育之中。情智教育的缺位,不仅制约着大学生情智潜能的开发,同时也制约着高职院校素质教育的开展和大学生就业率的提高。在情智教育对大学生素质建设的紧迫性与高职院校现行教育体制的矛盾中,国内许多高职院校开始通过情智学术讲座、校园网大讨论、辩论赛、人际互动等形式开展情智教育。由于缺乏纲领性目标指向,缺乏人文文化对教育全程的主导,这些情智活动仍停留在学习做人的方法与技巧层面,没有解读情智涵养人格品质的深刻内涵,也没有真正切入大学生的心理冲突焦点,因而不能与素质教育要求相适应。 　　高职院校情智教育必须抓住四个关键 　　(一)有定位准确的培养目标 　　目标既是行为的指向和预期结果,也是行为的诱因,它规定着行为的内容、过程和方式方法的选用。高职院校对大学生进行情智教育,首先必须根据学生的身心发展特点,科学设置培养目标,使情智教育的一切活动都围绕既定目标规范有序地展开,充分发挥培养目标的导教、导学、导测评等功能。 　　江西农业大学高职学院为了牢牢掌握情智教育的主动权,提高教育的针对性和实效性,认真分析了17～23岁青年的“自我意识与社会意识、自我期望与社会需要、教育倡导价值与社会时尚价值”三组矛盾冲突心理,同时分析了情感三大特征:(1)辨证思维己经形成,他们可以运用假设和推理去探讨社会生活的有关命题,但由于涉世浅情绪情感往往趋向理想化。(2)独立意识增强,开始追求人生价值和意义,但由于反应敏感而情绪起伏较大,容易陷入情绪困扰。(3)自我尊严感增强,但害怕挫折的焦虑同时上升。学校根据大学生这些身心发展特点科学进行培养目标定位,设置了如下的培养目标:“在大学生社会化基础上的个性化和个性化基础上的社会化进程中,顺应青年前期的身心发展特点,运用教育功能开发他们的情智潜能,推动他们的自在同一性向自为同一性转化,使他们成为‘全面发展的人、持久统一的自我、富有特色的个人和社会化的理性个体’。”同时确立了疏导性、建设性两大教育原则,并责成各学院将培养目标分解成若干具体目标和任务进行落实,使全校学生的情智教育在目标的指引下