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关注起点能力,让数学课堂教学与学生经验接轨 　　摘 要 教师的专业性体现在能关注学生起点能力，让数学课堂教学与学生的经验接轨，充分利用学生现有的知识经验组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，在解决问题的过程中注重让学生独立思考、自主探索，充分尊重学生的自主性，鼓励学生用多种方法解决问题，让学生积极开展思维活动。在问题解决过程中，教学要与学生的经验进一步接轨，找出对当前问题使用的对策。问题一旦解决，学生的思维能力随之而发生变化。在教育教学过程中，您会听到学生“拔节”的?音，您也会听到自己“拔节”的声音。 　　关键词 起点 接轨 激活 发展 体验活动 成功激励 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 　　新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。学生在上数学课之前，绝对不是一张白纸，而是有自己的经验，教师要读懂学生，首先要读懂学生的已有知识储备。为此，教师要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求数学课堂教学要基于学生起点能力，与学生的经验进一步接轨。 　　1学生是有经验的，借力学生经验，学习会更有效果 　　在数学学习的过程中，借力学生已有的经验，会起到事半功倍的效果。在教学设计时，教师要寻找学生经验中与教学目标的相关之处，依托学生的经验来组织教学。 　　1.1数学情境与生活接轨 　　教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感受到数学来自于生活，生活中处处有数学。 　　1.2数学理解与生活接轨 　　生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。 　　如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校家委会组织亲子去动物园游玩活动。家长28人，学生150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。请同学们设计一种你认为最划算的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案： 　　全买团体票：（28+150）?？0=3560元 　　不买团体票：28?？0+150?？5=3090元 　　一部分买团体票，一部分不买：（28+2）?？0+（150-2） ?？5=2820元 　　通过不同的方案的比较，让孩子们通过对比，确定最优方案，培养学生应用数学知识进行理财的意识。 　　1.3日常生活“数学化” 　　孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。如：在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。教师先出示了文具价目表：足球90元/个，蓝球55元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”。这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“90?？+55?？”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）95?？+50?？；（2）（90+55）?？+95?？；（3）（90+55）?？-55?？ 　　通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。 　　2学生的生活经验是多样的，经验是需要被激活的 　　学生的生活经验是多样的，在教学中哪些经验更有效地为新知识铺路是教师必须考量的，经验是需要被激活的。 　　例如，在“平均数”的教学中，我们这样通过引导让学生初步理解平均数的含义： 　　2.1问题导向，尝试数据分析 　　出示：我们六?v4?w班进行投篮比赛选拔，规定每人投5次，每次投10个，三个选手小雄、小白、小冰参赛，请同学们帮我进行选拔。 　　学生纷纷提出要看他们的投篮水平。 　　2.1.1基于经验的数据理解 　　师：正如大家所说的，要了解他们的投篮水平，必须先知道他们5次投篮的成绩。出示小雄成绩：?v 7，6，6，6，4?w，你认为哪个数可以代表小雄同学的投篮水平？ 　　生：6 　　师：你是怎样想的？ 　　生：因为5次投篮成绩中数字6出现的次数最多。 　　2.1.2认知迁移下的“移多补少” 　　师：出示小白成绩：?v 3，4，5，6，7?w，你认为哪个数可以代表小白同学的投篮水平？ 　　生：5 　　师：你是怎样想的？ 　　生：因为这个数在最中间，把旁边的6分给4一个，把7分给3两个，这样就都变成5。 　　师：这个方法真好，这种方法我们在二年级平均分中已经出现过，叫什么